浅析高中英语阅读教学的有效性

王琴

根据新一轮的课改要求，高中英语的教学就是要改变以往的只重语法和词汇方面的讲解和传授，过分强调分数的重要性，将教学重点放在培养学生获取信息、处理信息的能力上，而英语阅读教学的主要目的就是培养学生的英语阅读能力，通过阅读获取信息，并对信息进行分析、加工和整理，最终实现能够正常的交际。因此，教师在进行英语基础知识的听、说、读、写的能力训练的同时，要注重学生的阅读能力的培养。

从近几年的高考阅读理解题的题型中可以看出，所选取的阅读题材更广泛，体裁也更多样了，命题方向从单纯考查学生的语言知识的掌握情况转变为侧重学生心理方面的检测，如注重考查学生的学习策略、情感态度和价值观等方面，较多地检测学生对文中隐含意义的理解、逻辑结构方面的把握以及对短文的概括能力。由于阅读理解在高考中所占的比重较大，因此，阅读就成了高中英语教学的重点。

一、教学的现状

在多年来形成的传统英语教学中，教师主要通过单词和语法的讲解来帮助学生理解课文。学生也只是单纯地通过每个单词或词组的固定意思来理解课文，没有经过深入思考，挖掘文章的更深层含义，导致很多学生只能暂时了解了文章的大概意思，而没有理解文章的主旨，出现了“只见树木不见森林”的现象。

问题一是教师缺少导入环节。在进入课堂之后，教师直接就让学生进入新课的单词学习。

T：OK， now open your books. Turn to page... Read the new words.

读完之后，教师就给学生布置了学习任务。

T： Turn to page... Look at the title A Night the Earth didnt Sleep. So from the title what do you think may happen to the earth？ Whats the main idea in the text？

很明顯这样没有导入的课堂，根本无法激起学生的学习兴趣。由于学生没有打开英语学习的思路，课堂变得沉默，也就无法正常进入到英语阅读课的学习中来。

问题二是课堂上师生的互动过少。有一部分教师对于阅读课的教学只是简单的答案校对，没有进行必要的讲解，禁锢了学生的思维。由于阅读理解题的问题多是True or False 这种判断题，学生猜测的成分较多。教师要适时地追问学生通过哪个（些）信息得出的结论，以此来帮助学生理解文章。

问题三是教师的教学方法单一。有些“负责任”的教师，将阅读课上成了翻译课，一字一句地进行翻译，其实，这样不但不能提高学生的阅读能力，反而会使学生养成不良的阅读习惯，一遇到生词就会影响其对整篇文章的理解。教师应该培养学生的自主阅读习惯，自主发现问题，并解决问题。如遇到较难的长句，教师可以给予详细的分析和讲解。这样才能帮助学生形成良好的阅读习惯，更好地理解文章。

二、有效的教学策略

要想使英语阅读课变得高效，英语教师就要改变以往的教学方式，在新课改理念的指导下进行合理的教学设计，引导学生从简单的文字信息处理过渡到理解文章深层含义和文化意识形态上来。

1. 设置合理的教学目标

设置合理的教学目标是提高英语阅读课堂教学有效性的第一步，同时，也是英语阅读课堂顺利进行的核心和方向。教师要从学生的实际能力以及教学的主要内容入手，从以下三个方面设计教学目标。

一是知识目标，二是能力目标，三是情感态度和价值观目标。每一节新授课，教师都要以这三方面为切入点进行教学目标的设置，而且这三方面的目标是逐层深入，层层递进的关系。以My New Teachers一课为例。

知识目标：掌握描述人物特点的形容词patient， nervous， shy， strict...

能力目标：能够运用这些人物特点的形容词进行描述。

情感目标：学生能够自由表达自己的想法、感情，顺 利地与他人进行交流，体会教师的辛苦，理解教师的付出，尊重教师。

2. 设计丰富的教学过程

我们知道，教学过程的实质就是教师指导学生个体认识的发展过程。一般情况下，学生要经过感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识进行由浅入深，由简单到复杂的逐渐深化理解文本。因此，教学过程的设计就要根据教学目标和学生的实际组织教学活动。下面就以高中英语必修二中的Unit 1 In Search of the Amber Room为例进行展示。

（1）阅读前活动（Pre-reading activities）：

在进行阅读课教学之前，教师可以先给学生播放一些关于琥珀屋的视频、影像或者图片等资料，来调动学生的学习兴趣，通过感官的刺激让学生的思维进入到一个快速思考的状态中。学生都在想：教师展示这些的目的是什么？需要我们回答什么问题呢等，这些疑问在学生的头脑中产生，激起了学生的好奇心。一听到“琥珀屋”这个名字，学生马上有了兴趣，都在猜测琥珀屋到底是什么样子的。这时，教师就可以将琥珀屋的背景讲给学生。学生听说琥珀屋也不存在时，都很难过失望，想知道到底是什么原因使琥珀屋消失的，顺其自然地进入到阅读课的学习中来。课前活动对于整个教学过程是至关重要的，要能使学生迅速进入到学习状态，又能抓住学生的兴趣点，因此，教师要设计合理阅读前活动，比如也可以让学生通过预习自己搜集相关资料，然后在正式进入阅读课之前进行展示，学生的兴趣也会大增，并且提高课堂的学习效率。

（2）阅读中活动（While-reading activities）：

通过展示Amber Room的背景，学生已经对课文有了一个大概的理解，接下来就进入到了阅读课中的关键环节——细读文本、获取信息。这个环节学生要熟悉课文的结构和大概意思，能够学习到新的词汇语法等语言知识。教师可以根据不同的教学目的设置不同的教学任务。比如，教师可以要求学生先进入到略读（skimming）阶段。学生浏览整篇文章，能够解答教师提出的问题：Why is it called the“Amber Room”？ 通过略读学生已经对整篇文章有了一个整体的印象。但是对于个别的生词、短语和语法结构不是很清晰，教师可以让学生先根据上下文进行猜测，教师先不要讲解。接下来，教师可以让学生根据自己的理解，进行文章中提到的历史人物或历史事件进行展示说明，这个环节，教师可以检测到学生对文本的理解程度。然后进入到查读（scanning）阶段。教师可以设计一些判断正误的题来和学生一起进行更深入地学习，理解其中更细节的内容。这个环节可以让学生从自己之前的阅读中筛选出有用的信息，然后还原，在文章中找到正确的答案，通过查读，教师就可以发现学生是否真正理解了文本。最后，就要进入到细读（Careful-reading）阶段。在这一阶段，教师要根据学生在读的过程中遇到的问题进行有针对性地讲解。由于有了之前的猜测，再加上教师的讲解，学生便会有豁然开朗的感觉，对于自己猜对的部分会觉得特别骄傲，也增强了学生学习英语的信心。因为在高考的阅读部分，会有一些生词需要学生根据语境进行猜测，因此，这部分的训练对学生来说是非常有必要的。教师也可以借助表格的形式来检测学生的阅读效果，更深入地理解文本，完成知识目标和能力目标。

（3）阅读后活动（Post-reading activities）：

阅读后的活动设计的目的就是要巩固已学内容，提高应用能力。教师要给学生创设相应的活动背景，让学生能够将获取的知识与现实生活联系起来，进行语言的输出，也就是能灵活运用。针对“琥珀屋”这节课，教师可以带领学生参观博物馆，然后进行小组之间的讨论，提高学生保护文化遗产的意识。除此之外，教师也可以通过让学生复述课文的形式来加深学生对文章的理解。教师也可以让学生进行角色扮演，将课文改变成短句的形式来进行表演。这种形式比较活泼，学生都很喜欢，能够锻炼学生的听、说和表演能力，也是对语言输出的一个很好的锻炼。阅读后的活动能够帮助学生了解国外的国情和文化，完成教学目标中的情感目标。

为了能够帮助学生更好地理解文本，教师也可以自己设置一些填空问题，让学生回答，加深学生对文章中的重点词汇的印象，也为了接下来的学习做好铺垫。

3. 运用语篇分析，树立语篇意识

语篇的分析已经受到广大英语教师的重视，成为阅读教学的重要手段。英语教师要在通读理解语篇的基础上，结合语境和文本的结构、体裁等，逐步引导学生，加深他们对语篇的理解。主要分析文章中段与段之间的衔接，语言材料的深层含义，以及其背景和阐述的主要意图，使学生能够真正掌握全文，提高其理解能力和语用能力。分析阶段主要是为了让学生形成一个语篇的整体思路，不拘泥于一字一句的本义上，要有统揽全篇的能力。

三、结束语

英语阅读教学的有效设计要根据课程标准的要求，以教学目标为引导，根据课文的内容、题材、体裁等体现出英语阅读的特点。教师要将学生作为阅读的主体，让学生通过自己的阅读和分析来体会文本的主题思想和意图。教师要不断地积累经验，掌握英语阅读教学的特点，从整篇文本出发，采用合理的阅读策略，培养学生的阅读兴趣和能力，同时，提高英语阅读教学的有效性。