有的放矢，让英语学困生不再“茫然”

施小华

“面向全体学生全面发展”是英语课程标准倡导的首条建议，“不让任何一名学困生掉队”则是教师面对的重要课题。教学实践证明，学困生因受学习习惯、学习方法、学习能力等诸多方面的影响，缺少一定的定力与技巧，对英语学习“不来电”，久而久之便会产生“不以为然”的心态，甚至是“破罐破摔”的厌学心理。针对上述问题，实施分层教学引导，多引导、多鼓励、多支持、多点拨不失为有效的策略方法。有的放矢转化学困生，根据个体差异和学困原因，从预学指导、笔记归纳、合作探学、激励评价等方面活化教学策略，定能使英语课堂更有生机活力，更有浓浓的人文味，让学困生从容易被遗忘的角落主动融入课堂，自由、自然、快乐地学习和使用英语。

一、导学案预学，搜集疑问

学起于思、始于疑。带着问题思考、带着疑问探学则是英语教学的重要原则。根据课程学习内容，设置具有层次性的导学案，从知识要点、背景链接、疑问困惑、精题例举等方面给学困生提供自我预学和自我质疑的机会，让他们带着问题融进课堂，有备而学。

创设的导学案应突出导向性和层次性，让学困生有充分自主质疑的机会。如，在译林版九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，可就“The value and importance of job”设置如下的导学案：1. 重点词汇筛选：如share sth. with sb.， be curious about， keep in good order等；2. 阅读问题引导：紧扣语篇表达主题，就职业种类、特征等提出相关的问题，帮助学困生识记；3. 问题搜集：建议学困生在通读语篇的基础上能主动搜集发现的问题及相关信息。4. 练习训练：设计一定的预学题目，建议学生独立完成，并附有详细的参考答案。针对上述导学案，可引导学困生对语篇知识要点和疑难问题主动梳理，让他们带着问题深入学习，走出依赖教师讲解的被动学习模式。

導学案设置，帮助学生在认知阅读和梳理知识要点的过程中与教材文本建立不可分割的联系，便于学生在自我搜集的过程中开阔视野思维。结合学困生搜集的疑难问题，教师应分门别类归纳总结，给他们多提醒和指导，形成良好的预学探知习惯。

二、正确记笔记，温故知新

引导学困生在英语学习中能主动归纳问题和发现遗漏是培养其自主学习的重要途径，也是培养他们良好学习习惯的重要前提。培养学生养成正确记笔记的习惯，让他们在主动归纳知识中温故知新，更利于他们主动梳理相应的认知感悟思维。

正确记笔记，使得学困生能串联以前知识，形成有机联系整体。如，在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可建议学生围绕“重点短语”“核心语句”“语法提示”等部分记录相关内容。在“重点短语”中，可要求学困生记录自己在理解识记中难度较大的词汇，如：a light shake， in all directions， come down等；摘录一些表示地震状态的核心语句，Then the noise became louder， like bombs under the ground等。可要求学生掌握be+doing的一些基本规则。结合学生的理解，可建议他们就“The useful ways of protecting ourselves in the earthquake”等提出相应的观点，让他们能结合相关资料进行梳理。

根据课程内容多从文本的重点出发，引导学生运用圈点勾画等方式摘录要点。建议学生在复习回顾的时候多拿出笔记进行阅读，让他们能够在反复温故知新的过程中深化感知。

三、一对一帮扶，合作探学

运用群体合作，让学困生在宽松、自由的环境中学习英语，更利于他们主动接受。多给学困生挑选帮扶对象，让他们在主动探究中深化理解，利于他们在相互学习中形成团队合作意识，加深理解。

运用一对一帮扶，能使学困生学习更加自由。如，在八年级英语上册Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”阅读教学中，不妨引导学生围绕“Which season do you like best？”和“How are you going to introduce your favorite season？”进行小组讨论，帮助他们深化感知。我鼓励学困生自由选择自己的请教对象，并就“What did I read from the article？”和“How are you going to introduce the character of seasons？”进行互动交流，让他们能够结合相关背景资料主动提出自己的意见和想法，给他们更多互动帮助的机会。针对学困生的问题，教师可在巡视倾听的过程中多予以点拨和指导，让他们能够就相关的问题提出独到的见解，给他们更多的自我调适和主动表达语用的机会，深化感悟体验。根据学生学习差异，可运用一对一帮扶的形式，让学困生主动自选合作伙伴，让他们在自觉接受帮助的过程中增强学习信心。

借助小组合作，帮助学困生走出依赖听讲的模式，使他们在带着问题进行深入思考的过程中获得深刻体验。尊重学困生的学习意见，多给他们相应的提示，引导他们就自己的理解主动沟通，帮助他们在自由、快乐的学习过程中增强体验，获得深刻而丰富的认知，提高语言表达运用的敏锐性和准确性。

四、搭建大舞台，情景互动

马斯洛的需求心理理论认为：每个人都有被关注和重视的渴望，都是生活中不可缺少的主角。学困生同样需要教师、同学的认可和赏识，需要有属于他们自己的舞台展示其精彩一面。搭建广阔的舞台，让学困生在舞台上主动展示表演，更能使英语课堂在栩栩如生的情境中富有动感。

搭建大舞台，能使学困生有更多前行的动力。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”指导中，围绕“The mean of DIY is do it yourself”的表达主题，可建议学困生就“How to understand DIY？”深入交流，让他们在搜集足够资源和素材的基础上形成更為深刻的感知。我则建议学困生就自己生活中遇到的和“DIY”相关的事例，运用情景小品表演的形式予以展示，走出依赖教师讲解与教参解读的枯燥之感。有的学困生扮演了Suzy， Suzys cousin以及其他相关的人物角色，围绕“How do we should respect the others？”和“How are you going to give someone advice for Suzys cousin？”深入模拟表演，让学生在鲜活的展演中大放异彩。有的学困生扮演了Suzy的好朋友，针对堂兄的做法，运用讲故事的形式，就“How to settle the problems？”提出自己的意见和观点，让他们有更多表达运用的机会。借助学困生的精彩模拟表达，我创设了这样的话题：What do we should do for learning English？ 让学生带着这些问题主动与其他学生进行互动交流，让他们在主动拓展延伸的过程中总结自己的英语学习方法，帮助他们增强实践表达运用的能力。一些学困生通过模拟表演，能迅速进入情境，识记重点词汇短语，掌握语法语句运用规则，在灵活沟通交流中增强体验和深化理解。

情景小品模拟让学困生由台下主动走上台前，发挥聪明才智表现自己，让他们成为课堂上不可缺少的主角。多以宽容的眼光审视学困生的不足，相信他们在自我调整和接受帮助中主动转化，走出学习困境。多运用欣赏的眼光、激励的语言和喝彩的掌声表扬学困生，让他们看到自己的亮点，增强学习内驱力，并使之转化为良好的学习品质。

总之，温暖的心能融化冰块，学困生作为教学的特殊群体，不仅需要特别的爱给他们温暖关怀，让他们走出心理的阴霾，更需要“授之以渔”，帮助他们掌握“渔”法，获得前行发展技能。从培养良好学习习惯开始，加强互动交流、合作探究，让他们在享受平等者角色中抬头昂胸，迈开大步前进。