基于地域性文化资源的藏族学生汉语写作教学策略

摘 要关注藏族地区地域性文化资源，在作文教学中将藏族学生汉语学习和实际生活密切地相联系，可以有效地培养学生的主动学习意识，探究意识和实践能力。本人针对藏族学生的汉语写作设计了观察描述、搜集整理、分析阐释、探究反思四个板块针对藏族学生汉语写作进行了比较系统的教育教学实践，以此来逐步实现地域性文化资源在写作中的有效利用。

【关键词】地域性；文化；藏族学生；汉语写作

靳健教授在《视界融合：语文课程理论的发展趋向》一文中谈到“语文课程的内容目标应该是：积淀语文知识，历练言语能力，涵养思维品质，实践审美体验，发展和谐个性。以学习语言和学习文学为中介，促进学生智慧与个性的和谐发展，这是一个视界融合的过程。”

从这个理论角度出发，根据在藏族地区数年的实际教学工作及反思，我将基于地域性文化资源的藏族学生汉语写作教学训练设计为以下四个板块：

1 观察描述——认识写作资源：审视藏族学生汉语写作教学中可开发和利用地域性文化资源的表现形式

“作文要根植于生活的土壤， 所谓‘世事洞明皆学问， 人情练达即文章，没有相当广泛的社会经验， 离开真切的生活感受，何来内容真实、情感真挚的文章？

写作教学就是要引导学生用自己的眼睛去观察自然，用自己的情感去体验生活，用自己的心灵去经历生社会；作文要說实话，说真话，说心里话。” 因此，我们要引导学生去积极观察，在现实生活中捕捉写作素材，逐渐让学生明确生活中其实有取之不尽的写作资源的。

注重指导学生观察生活。独具特色的臧家村寨、满山的牛羊、五彩的哈达、风中翻飞的经幡……这一切既是藏族学生熟悉的草原生活，又无不给藏族孩子以美的熏陶。 要充分地域性文化资源，首先要让学生充分认识学会观察的必要性。“教师必须引导学生， 学会‘观察两个字应该分开理解： ‘观可以用眼睛看，‘察需要调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官去体验。观察要按照一定顺序， 观察要善于抓住事物的本质特征， 观察要细致入微。”

2 搜集整理——积累写作资源：收集民族地区藏族学生汉语写作训练中可开发和利用地域性文化资源的相关材料

地域性文化资源是“沃土”，在特定地域积淀起来的资源，是富有个性的特色课程得以培育的水分以营养。关注地域性文化资源，可以让学生体验生活中丰富多彩的文化魅力，使他们学会认识家乡与欣赏家乡。 学生耳熟能详的如民俗、民风、传统典故才是民族学生真正属于自己的东西。写作教学中，我们培养学生有意识了解卓尼当地地域性文化资源的种类、特征、风格，以提高审美能力和鉴赏能力；引导学生富有文化内涵的实物，以提高学生对传统文化的探究兴趣。

引领学生参与生活。农村孩子尤其藏族孩子在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，如很多同学都亲身参加过挤奶、牧羊或采挖蕨菜、蕨麻的劳动。这正是他们体验生活、积累写作素材的大好机会。鼓励学生学做生活的有心人，欣赏格桑花的多姿，聆听草原卓玛的美妙歌声，体验劳动生活的艰辛， 这些活动丰富了学生的情感体验，也提高对身边事物的感受能力。

3 分析阐释——利用写作资源：分析民族地区藏族学生汉语写作训练中可开发和利用地域性文化资源的内涵与价值

写作过程中需要教师“创设生动活泼的学习情境，培养学生的写作兴趣。引导学生提炼认识是形成鲜明表达欲望的核心。”

具体的写作包括三个方面：一是指导学生调动记忆中的作文素材积累，让学生在脑海中形成一定的文章结构模式；二是启发学生积极思考将已具雏形的布局谋篇的能力转化为具体的文章脉络，以行文结构；三是指导学生开掘语言储备，即与当堂作文内容相近的表达，在学习借鉴中成长。

4 探究反思——增殖写作素材：寻求民族地区藏族学生汉语写作训练中可开发和利用地域性文化资源的保护传承

在地域性文化资源的开发和利用过程中，需要有意识尝试语文综合实践，尽可能从不同的角度去挖掘文化资源的内涵，将听、说、读、写训练有效结合起来，以期实现学生语文综合素养的提升。给教师提出了更高的要求：教师既要有渊博的学科知识，又要有高度的知识综合能力和开拓创新精神，才可能尝试开发出既能提高学生语言运用能力，同时还能培养藏族学生民族情感的汉语言课程。比如对卓尼农牧民特色建筑资源的开发利用，既要用到美学知识，懂得欣赏图案装饰美；又要用到历史知识来探究建筑的历史变迁；还要用到物理学知识、建筑学知识等一系列综合性知识。这样，一方面可以加强各学科之间的联系，另一方面以便于学生接受方式提升了学生对地域文化资源的认识，同时，一定程度上可以间接促进对地域文化的传承和保护。

必须注意的是，这四个方面并不是割裂开来的，之间也并没有严格的梯度性，之所以这样划分，只是为了便于引导学生认识地域性文化资源，并逐步实现地域性文化资源在汉语写作中实现有效利用。

参考文献

[1]靳健.视界融合：语文课程理论的发展趋向[J].当代教育与文化，2009，11（01）：100.

[2]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃人民教育出版社，2006：185.

[3]吴志刚等.浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2008（02）：69.

[4]安福海.地方性知识与民族地区地方课程开发研究——以甘南藏族为例[D].兰州：西北师范大学，2011

[5]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃人民教育出版社，2006：185

作者简介

陈志斌（1983-），男，甘肃省会宁县人，硕士研究生学历，研究方向为语文课程与教学，

作者单位

甘肃省会宁县第二中学 甘肃省会宁县 730799