关于高校青年教师教学能力培养的几点思考

胡怀敏　丁贝

[摘 要] 近几年伴随着我国高等教育的飞速发展和急剧扩招，高校教师队伍出现越来越年轻化的趋势，青年教师渐成高校教学主体，其教学能力优劣直接关系到我国高等教育事业未来发展和人才培养的质量。在激励机制、培养方式和评价体系存在一定程度扭曲的现实中，高校青年教师教学能力呈现出不容乐观的发展态势，要推动我国高等教育事业的发展，需要从制度和机制中寻找动力加大对青年教师教学能力的培养。

[关键词] 青年教师；教学能力；激励；机制

[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0072-02

一 教学能力的内涵与外延

1996 年，潘懋元在论及“大学教师的素质”时明确了“大学教师教学能力”的内涵，即“大学教师进行教学和组织教学的能力”。申继亮、王凯荣（2000）认为：“教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。”主要包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力三种。罗树华、李洪珍在《教师的能力》（2000）中提出：“教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力，它具体包括：掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、掌握和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用教具的能力等。”

总体而言，教学能力是指个人从事教学活动所表现出来的个性心理特征，它是进行教学活动所必须具备的知识、技能、个体素质和个体身体能力的整合。教学能力是教学知识、教学技能和教学活动的有机统一。教学技能和教学知识是教学能力形成的基础，教学活动是教学知识和教学技能内化为教学能力的平台。

二 高校青年教师教学能力的现状与问题

青年教师是学校发展的主力军，目前，高校教育改革迫切要求高校教师由单一的专业型教学向“复合型”教学转变，这是因为学生的综合素质越来越高。这就要求青年教师要有“复合型”教学能力，即不仅包括基本的教学能力、研究能力、教学方法的设计能力，还应该包括教育教学研究能力、运用现代化信息手段的能力以及创新教育能力等，这些能力的综合运用，才能更好地培育学生，但是目前青年教师的教学能力并不令人满意，具体而言，以下几方面的原因造成了当前的困境。

1 师资培训重形式不重内容，“传帮带”的传统形式缺乏可持续的动力

由于近年高校扩招，各高校学生迅速增加，而高校教师明显出现供不應求，为了按照计划招生，各高校不得不引进大批青年教师来完成教学，他们一般都是硕士或者博士，甚至博士后，普遍具有高学历，扎实的专业基础知识。而其中大部分青年教师并不出自高等师范类院校，缺乏必要的教师专业素养与技能训练。虽然很多高校对这些青年教师进行岗前培训，但培训内容多以相关教育理论和法规为主，内容单一，与教学活动相关的知识联系不大，且培训时间短，实践技能指导比重过少，考核更是像“走过场”。此外，“老带新”“传帮带”等优良传统失去了可持续发展的动力，原因在于：一方面有经验的老教师精力有限或认为没必要做；另一方面青年教师工作生活压力大，失去将教学光荣传统发扬光大的动力，一切活动会重点考量行为的成本与收益，完全达不到提升教学能力的效果。

2 单向度的教学评价体制导致了激励机制的无效率

目前各高校实行对教师的评价仍是以传统的手段为主，即通过学生在网上为各专业授课老师在课堂上具体细节进行打分，而忽略了同行评价、领导评价和督导的评价，这就使得教师的评价结果完全取决于学生，这种形式单一的评价体制忽略了教师的专业背景和个体差异，学生难以对教师的教学能力和教学效果做出全面准确的反映和真实的评价，最终教师也很难从中得到有效的教学反馈，从而提升自我。同时，高校虽设“教学名师”“优秀教学奖”“教坛新秀”等教学奖励，但奖项设定名额少且获得难度很高，既不能（即使有也非常少）给予相应的经济奖励，甚至在评职晋级时不能量化加分，而且几乎这些奖项都被中老年教师获得。因此，进一步削弱了青年教师主动投入到教学中的积极性。

3 相互交流学习的平台和实践机会提供不充分

高校往往由于师资紧张，课时任务重，很多刚毕业的青年教师直接走向讲台授课。忙于应付繁重的备课与讲课循环之中。无暇去聆听和学习其他优秀教师的授课，学校也没有能力创造有利于老师们交流教学经验的平台。除了刚刚入职培训蜻蜓点水般了解了一些教学技巧，以及应付期中期末领导检查笔记而抽空去听同事讲课外，在其他课余时间里，教师几乎没有交流动力，更何况在重科研轻教学的指挥棒的作用下，在其他课余时间里，教师几乎把所有精力投入到科研中。而单靠这些老师闭门造车，自己去领悟，在教学能力上很难有大的提高和创新。同时，由于多种原因导致，目前高校教师接受专业实践锻炼的机会太少。一方面，也正是由于对高校教师教学能力和水平权威认证的缺乏，教学能力的衡量没有相应标准，教学能力的培训也难以规范展开；另一方面，缺少相应机构权威的认证，难以建立起促进教师提升教学能力的惩罚与激励措施，教师提升其自身教学能力的积极性不高，也难以营造一种人人重视教学的环境。

三 提升高校青年教师教学能力以及对提高高等教育质量的几点建议

1 建立分级式的综合型教师培训体系，同时将导师责任制纳入其中

培养教师的教学能力，既要强化岗前培训，又要在教师教学工作期间展开有针对性的培训。在培训过程中注重对教师教育技术、教学实践能力的考核，并且对培训的内容分层次考核，先由地方教育主管部门统一组织理论考试，然后由学校相关部门对教学技能、实践能力进行考核，最后把总成绩作为岗前培训依据，为教师准入制度把好关。一旦教师通过严格考核制度后，在后期学校也要定期举行教师培训班，聘请优秀教师和专家就教育理念、教学经验、教学艺术等方面的心得做专题讲座，并与青年教师进行互动交流。另外，学校按照一定的标准和程序，遴选师德高尚、经验丰富的中老年教师对青年教师进行专门指导，通过导师的“传帮带”作用，帮助教师熟悉教学工作、掌握教学技巧，正确处理教学和科研等方面的问题，不仅发挥了中老年教师的模范带头作用，在一定程度上提高了青年教师的教学能力。

2 教师的考评机制应该以科学、合理和多元为导向，提高教师教学工作激励机制的有效性

高校应创建科学合理的教师多元考核评价体制，应该强调以人为本，充分考虑教师的个体差异和潜质，鼓励教师实现教学和科研的有机结合，使两者相互促进，相互提高。同时，要加强教学评价的民主化和公正性，改变过去传统的仅以学生在网上评价作为考核教师能力的片面评价体制，使领导、同事加入到教师教学能力考核体制中，让教师有参与权与知情权，及时从中得到全面、真实的反馈信息，对自我能力不足方面进行修正，取长补短；完善管理励志机制，提高教师教学工作激励机制的有效性，高校应做到尊重青年教师个体发展需要，制定物质奖励和精神嘉奖来带动他们工作的积极性。加大教学评价结果和教研成果在教师晋职时所占的评分比重，对连续多年获得“优秀教师”奖项的青年教师在岗位晋升、评优时优先推荐，例如湖南对那些默默无闻、坚守在教学一线、无行政职务、无科研成果的教师设立“教学奉献奖”，营造了高校良好的教书育人的氛围。

3 “互联网+”教师&教学，整合资源以实现平台共享与能力提升

互联网时代让社交更加便利化，知识的获取途径更加多渠道，这在很大程度上便利了教师各种能力的提升。学校和相关管理培训部门可以搭建教师远程培训平台，打破时间与空间的限制，提供教师BBS讨论区，实现教师间及时交流与学习。同时，鼓励教师多参加国内外互访活动，多参加名校举办论坛活动，促进彼此間学术交流，增长新的学术思想与见解，注入新的血液；除此之外，高校之间可以开展优质教学资源的共享和精品课程的开放，将各自优势学科专业的教学资源、网络视频传到高校教师教学网络平台，实现共享与共同提高。鼓励青年教师加入到教学团队中去，发挥团队中专家、名师等带头人的引领作用，使成员间相互协作，取长补短，共同进行课程建设、教法改革、学术研讨、教学经验交流等系列教研活动，推进教学工作的传、帮、带，使整个团队的教学能力和实践能力得到快速提高。

参考文献

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