独立学院辅导员考核机制

邓蓉蓉++严红霞

摘 要知识经济时代，人才是推动各行各业可持续发展的根本动力，尤其是市场经济条件下，其资源价值得到了最大限度地体现和发挥。而教育作为高素质人才培养的主阵地，其发展受到了社会各界的广泛关注。时至今日，随着发展，独立学院在整个高等教育体系中的地位越发坚实，在人才培育方面创造了巨大价值，这其中与良好的辅导员队伍建设不无关系。本文在对独立学院辅导员考核机制建设现状作出简要分析和论述的基础上，重点就独立学院辅导员考核机制完善策略进行了研究。

【关键词】独立学院；督导员考核；机制建设；现状；完善策略

辅导员是独立院校教育服务队伍的重要组成部分，其作为学生工作的一线教育者、组织者，与学生建立了十分亲密的关系，他们的系列行为素质表现直接影响了学生全面、健康发展。目前，辅导员的工作范畴日渐扩大，包括德育、思想政治教育以及事务性工作等，对其考核难度也有所加大。在这样的环境背景下，完善独立学院辅导员考核机制，成为了独立学院教育发展的重要基础。

1 独立学院辅导员考核机制建设现状

近年来，辅导员作为教育服务工作者的重要构成，其相关建设得到了各级院校的高度重视。尤其是随着教育普及化，独立院校在辅导员考核机制建设方面开创了新的局面，同时也面临着巨大挑战，综合来讲其中还存在部分客观问题亟待解决。

1.1 现实需求

自《普通高等学校辅导员队伍建设规定》颁布实施以来，我国对此的指导性文件日趋完善，进一步夯实了辅导员在教育事业发展中的重要地位，明确了相关建设要求。客观角度上讲，辅导员考核机制建设是独立学院教育可持续发展的必然选择。辅导员的工作职责不仅仅定位于思想政治教育和德育范畴，同时还涉及学生学习、生活日常，其队伍建设好坏在某种程度上直接关系到学生工作开展实效高低。完善独立学院辅导员考核机制，是发展学生特色工作的主要切入点之一，有利于调动辅导员工作热情，解除传统体制上的束缚，最大限度地发挥其职业价值，具有十分重要的现实意义。随着独立学院教育事业的深入发展，生源数量急剧增长，对辅导员队伍建设提出了更高的要求和更大的挑战。辅导员作为学生与学校沟通交际的桥梁，发挥着上传下达的重要作用，是构建稳定和谐校园环境的关键，其对独立学院系列政策的了解与实施，关乎学生全面、健康发展，是稳定学生思想行为的基础。加强独立学院辅导员考核机制建设，有利于提高学生工作实效。

1.2 存在问题

缘于独学院岗位设置、人事编制以及学生特点等方面上的差异，其在辅导员考核机制建设上与普通高校存在较大不同。然而事实上并非如此，很多独立学院在辅导员考核过程中采用加减分机制，且分值权重设置不均衡，显然对负责不同类型学生工作的辅导员是不公平的，导致整个考核结果失效。现阶段而言，大多数独立学院都建立了十分精细的辅导员考核量化指标体系，这虽然在一定程度上避免了人为因素的干扰，但同时也使得部分辅导员过度强调工作结果，而忽视了育人过程中的职能发挥，不利于工作成效提升。此外，独院学院现行辅导员考核机制所采用的方法也不尽合理。其中，考核周期上独立学院大都设置了1-2次，而辅导员的事务性工作十分繁琐，相关考核依据材料的整理往往不够全面。考核对象上，独立学院都是以单位或群体进行整体考核，使得分处不同工作岗位的辅导员分值悬殊差异较大，凸显了其相互间的不合理性。在某些独立学院，部分管理者对辅导员考核结果应用不足，简单地形式过场，使得此项工作失却了原有的价值意义。

2 独立学院辅导员考核机制完善策略

完善考核机制将有益于提高辅导员工作实效性与积极性，对推动独立学院教育事业发展至关重要。作者基于上述对独立学院辅导员考核机制建设现状的分析，有针对性地提出了以下几种完善策略，以供参考和借鉴。

2.1 遵循原则

独立学院辅导员考核机制建设是一项系统工程，需要在遵循一定原则的基础上有序进行，包括以人为本原则、全面性原则、服务性原则。其中，以人为本是独立学院各项教育管理工作的核心指导理念，强调尊重人、理解人、关心人和发展人。以人为本原则指导建设的独立学院辅导员考核机制，要求以辅导员为考核客观主体，以最大限度地发挥其主观能动性、创造性以及积极性。全面性原则是指，独立学院辅导员考核机制要涵括考核主体、考核周期、考核方法以及考核内容等诸多方面，既要关注结果，又要重视过程，并按照科学权重进行分配。同时，值得注意的是，考核的最终目的是调动辅导员工作热情，辅助提高其工作成效，具有很强的服务属性。独立学院辅导员考核主管部门要树立良好的服务意识，坚持服务原则指导，抵制个人情感色彩干扰，以保证考核结果的高效、公正、客观，打造和谐稳定的工作环境。

2.2 确立主体

完善的独立学院辅导员考核主体具有多元性特点，所有与之存在利益关系的都可能成为构成之一。在此过程中，如何配置好各考核主体之间的权重比例至关重要。根据独立学院的特色组织构成，遵循全面性原则，独立学院辅导员考核主体应包括领导、学生以及自身等，如此可以有效避免主观因素对考核结果的过多干预，有利于保证其客观公平性。具体而言，独立学院辅导员所做的事务性工作及其取得的成果都是客观存在的，领导作为教育发展的宏观布控者，较之其他考核主体，对辅导员的工作评价最有发言权。而学生作为辅导员工作的主要服务对象，与辅导员的接触最为紧密、直接，是其工作成效的最终体验者，因此應占一定的考核比例，但考虑到其主观臆断和随意性，分值设置不宜过高，基本应保持在百分之十左右。此外，世界上最了解自己的人莫过于自己。辅导员是辅导员工作的主体，对整个工作工程及结果的评价最为全面。但同时其作为理性经济人，还具有追求利益最大化的特点。因此，需尊重辅导员自我评价，将其结果视为辅导员考核的重要支撑材料。

2.3 量化指标

素质教育背景下，辅导员作为独立学院教育工作队伍的重要构成之一，其素质能力表现直接关系到学生工作成效，应关注其职业全面发展。量化的独立学院辅导员考核指标体系应包括德、能、勤、绩等几个方面内容。其中，德是反映一个人思想品质水平的重要因素，不仅仅包括个人品德，同时还包括个人修养、工作态度以及职业素质等。一名优秀的独立学院辅导员要严格遵守学院各项管理制度，具备较高的思想觉悟和职业修养，任劳任怨、爱岗敬业、勇于担责。能则主要是指独立学院辅导员的业务能力，包括管理能力、创新能力以及服务能力等，是决定辅导员工作效果的关键因素。完善的能力考核机制，对促进辅导员工作优化及自身职业发展意义重大。勤是反映独立学院辅导员工作态度的重要指标，主要包括其在工作上的时间、精力投入，可占整个考核指标权重的百分之十五。绩则是指辅导员工作业绩，集中表现在思政教育、学风建设、工作效率、日常管理等几个方面，应与辅导员薪酬待遇及职业发展等紧密关联在一起，发挥激励最大效力。

2.4 应用结果

独立学院辅导员考核更多的是一个发生过程，其效用地发挥还有赖于应用结果，这是由其工作本性决定的。对此，独立学院还应建立与考核机制相匹配的激励机制、培训机制等。根据辅导员考核结果，独立学院应给予表现优异部分适度精神奖励和物质奖励，如职位晋升、薪酬补助等，认可其在本职岗位上所做出的努力，发挥榜样作用，塑造良好的辅导员工作氛围及环境。同时，针对态度消极、成效不高的辅导员，应作出相应的处罚，如诫勉谈话、公开批评等，有效约束其实践行为。另外，独立学院还应充分利用考核结果，有针对性地加强辅导员培训工作，及时更新他們的思想理念，丰富其学识结构，分享成功工作经验，提高辅导员职业素质、业务能力以及服务意识等，使之在工作岗位上创造更大价值，进而实现自身与学院的双向发展。独立学院辅导员考核机制作用发挥的关键在于结果应用，应在循序渐进的探索发展过程中建立与之匹配的工作机制。

3 结语

总而言之，独立学院建立完善的辅导员考核机制十分重要和必要。由于个人能力有限，加之独立学院教育事业快速发展，辅导员工作队伍日趋扩大，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望业界学者更多地关注独立学院辅导员考核机制建设，综合评述其既有现状，理性剖析其中存在的问题及影响因素，进而有针对性地提出更多完善辅导员考核机制建议，以进一步提升辅导员工作服务质量。

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作者简介

邓蓉蓉（1988-），女，江苏省南京市人。大学本科学历。现为东南大学成贤学院机械与电气工程学院辅导员。研究方向为公共管理。

严红霞（1982-），女，湖北省武汉市人。现供职于东南大学成贤学院。研究方向为大学生思想政治教育，创业教育。

作者单位

东南大学成贤学院 江苏省南京市 210032