培养小学段盲生信息技术学习兴趣的探究

张雪辉+贺鹏振

摘要：随着教育信息化的发展，新课标明确要求要提高盲生的信息素养，因此信息技术这一学科在盲校教学中受到前所未有的重视。促使盲生主动学习信息技术的关键在于培养盲生的学习兴趣，而盲生对于信息技术的喜爱程度不一，加之受视力残疾的影响，增加了学习信息技术的困难。如何优化课堂教学，提高盲生的学习兴趣就成为了盲校信息技术课堂急需解决的一项重要内容。

关键词：小学；盲生；学习兴趣

信息技术犹如给盲生带来一双向外看世界的眼睛， 通过点燃盲生对于学习信息技术的兴趣就如同擦亮这一双眼睛，可以让盲生更好更快地走出封闭的自我，了解外面的世界。小学信息技术课程标准的主要任务是培养盲生对信息技术的兴趣，而如果教学内容超出了盲生的可接受范围，盲生很容易就丧失继续学习信息技术的兴趣。因此如何在信息技术启蒙教育阶段培养好盲生的学习兴趣就显得至关重要。

一、教学内容呈渐进性、现趣味化

根据小学段盲生特殊的认知特点与心理特点，盲校教师要优化教学设计，保证教学任务的难度在盲生的可接受范围内，教学内容可以设定在同一个主题下，切割成阶梯式的若干个小目标，盲生在教师的指导下，一个接一个完成若干个小任务，一直到最终完成整个学习目标。比如，在学习热键操作时，可以把A到Z热键的学习切割成六个热键为一组的学习单位，也可根据学情的表现，降低或增加一组热键的个数，而不是一口气或者超出盲生接受能力的强灌。比如，设计一个敲击A到Z热键的接力赛，利用公放音响播放每台盲生机读屏软件读取热键的声音，A同学敲打A、B、C三个热键，B同学敲击D、E、F，C同学敲打G、H、I，依次类推，如果盲生完成的难度大，可以减少每个盲生敲击的个数，如果有的盲生掌握的比较好，可以增加他个人敲击热键的个数，这样既满足不同盲生的学习需要，又能够起到同伴协作、共同提高的作用，还能增加学习的趣味性。

二、教学语言呈易懂性、现形象化

对于小学段盲生尤其是低年级盲生来说，形象思维仍然占据优势，信息技术知识是比较抽象且难以理解的。因此，盲校教师要尽可能用简洁明了、通俗易懂的语言，来帮助盲生理解所要学习的内容。

盲校信息技术教师要尽量克服声音平板，音调没有起伏变化，而只是用一个音调从课的开始上到课的结束，那么学生在课堂上必定会越来越昏昏欲睡，兴趣索然。然而，富有情感、抑扬顿挫的语言是教师唤醒盲生学习兴趣的重要手段。有时一个绘声绘色的比喻会很好地完成一个概念的阐释或帮助盲生认识一个微机设备。比如，笔者在讲授鼠标的时候，一开始并没有说出鼠标的术语，而是让小盲生们握着鼠标问，“你们手里握着的东西感觉像什么？”盲生们众说纷纭，有的说，“中间有点鼓鼓的，还有一条长长的线”还有的说，“中间一个小轮子一样的东西还可以前后滚动。”还有的说，“它还有滑溜。”在小盲生们充分地体验之后，笔者就告诉他们，“这个东西叫鼠标，老鼠的鼠，因为人们看到他有长长的鼠标线就像老鼠的尾巴，中间有点鼓鼓的就像团着身子的老鼠，摸上去滑溜溜感觉就像老鼠从手里走过。”小盲生们听得认真极了，也记住他们手中的东西叫鼠标。

三、教学方法呈灵活性、现个性化

除了挖掘教学内容的趣味性和教学语言的形象性，还要丰富教学方法，实现教学的个性化，把培养学生的学习兴趣渗透到教学各个环节。这需要考虑做到以下几点：

导入要新颖，起到激趣的作用。比如，在完成寻找指定文件夹的教学任务时，因为盲生班级人数少，教师可以在充分摸透学情的基础上，进行个性化的导入。小盲生们当中有的喜欢听歌，我们就可以采取音乐导入法，让他们找到藏在某个文件夹里的歌曲。有的喜欢听故事，我们就可以采取故事导入法，让他们找到藏在某个文件夹里的故事。

操作要竞赛，起到强趣的作用。要根据小学生争强好胜的特点，结合教学内容，比如键盘的操作、寻找指定文件夹等，在练习操作环节适当增加一些个体间或小组间的竞争类的小活动，强化盲生信息技术的学习兴趣。笔者发现通过组织竞赛类的活动可以提高操作的效率，同时提高盲生的竞争与协作意识。

合作要到位，起到深趣的作用。课堂上要充分体现学生主体地位，给予学生足够的展示机会与时间，特别组内的生生合作展示。通过任务小组分解，每人展示任务一环的合作学习，笔者发现盲生在学习过程不但互帮互助、共同进步，而且增进彼此的信任与理解，突破了人际交往的障碍。

四、教学评价呈激励性、现幽默化

教师要及时、适度地鼓励盲生，肯定他们的点滴进步。教育是一种赏识，是一種宽容，赏识盲生的进步与优点，宽容盲生的失误与缺点。如果经常性甚至一次苛刻的批评都有可能导致原本对信息技术学习有兴趣的盲生的兴趣一扫而光，反之，如果盲生从教师那里不断获得赏识与理解，可能会因亲其师而信其道，形成浓厚的学习兴趣，从而把“要我学”变为“我要学”。

在课堂上师生都会追求一种快乐教学，但现实情况是由于教师总是过于关注知识的传授以及学生对知识的掌握程度，失掉了讲课的风趣性。我们关注到幽默的力量，幽默为让人微微一笑，会令人敞开心扉。比如，当盲生在敲击热键时发出的哒哒的声音时，笔者曾说了这样一段话，“听，我听到了，听到了你们在用指尖向老师传递着一个又一个信息：老师，我会。老师，我敲错了，但我又改过来了。老师，我还继续试一试。刚才我真是听到了这一节课堂里最美妙的声音啊！”说过此段话后，盲生露出了会心的微笑。

总之，不管我们关注教学内容的梯度与趣味，还是教学语言的易懂与形象，还是教学方法的丰富与个性，还是教学评价的激励与风趣，我们都是试图让盲生体验到信息技术课堂的有趣、获得愉悦情感的基础上，掌握必要的信息技术基础知识与技能。

参考文献

[1]王蓓蓉. 翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用[J]. 现代特殊教育，2016，05：34-36.

[2]冯富强. 关于特殊教育学校信息技术课教学的思考[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.