大数据时代高职院校教师提升信息化教学能力的思考

杨桦

[摘 要]本文分析了大数据时代高职院校信息化教学的发展趋势，构建了高职院校教师信息化教学应具备的能力体系，阐明了高职院校提升教师信息化教学能力的有效途径。

[关键词]教育信息化；信息技术；教学能力

目前，大数据以其大量、高速、多样和真实特点，及其快速搜集、处理和利用复杂信息的优势，被全世界人们所接受，并被广泛应用到经济、科技、文化和教育等社会各个领域。我国《教育信息化十年发展规划（2011——2020）》和《教育信息化“十三五”发展规划》也提出了以教育信息化带动教育现代化的战略目标。教育信息化，以及大数据时代给中国教育带来了新的冲击，同时对高职教育适时创新，发挥教育信息化的效能，提升教师信息化教学能力，提出了新的要求与期望。

一、高职院校信息化教学发展新趋势

网络在线教育作为高职院校教育信息化建设的前提，分析高职院校在线教育面临的机遇与挑战，探索高职院校教师信息化教育教学发展新趋势，是新技术时期高职教育发展过程中的一项不可或缺的工作。

（一）课堂形式更具多元性。大数据时代的课堂不再是单一、被动的模式化、固态化的传统课堂，课堂空间被无限拓宽，课堂形式变得自由多元，课堂无处不在，学生对于知识的获取不再局限于课堂和课本的单一渠道，而是变得更加多元、开放。

（二）教学过程更具开放性。大数据时代的教学过程将突破传统教学在时间、空间和地域方面的限制，为师生之间、学生之间的交流提供便捷的平台。

（三）教学方式更具灵活性。大数据时代，一方面使教学资源变得更加多元和充足，另一方面大数据思维与技术对教育教学提出了更高的要求，需要构建与实施与大数据时代相适应的新型的教学方式。引发师生思维模式、学习方式、教学方式和交往方式的变革。教师对课程把控能力面临着新的要求，教师不仅仅要更新课程理念，还应具备数据信息分析能力和多途径的课程教学目标的实施能力。大数据时代的信息化教学不是让数据网络替代教师，也不是让教师远离教育，而是让教师更主动、更灵活、更多元地融入教育中来。

（四）个性化教育更具现实性。当前，云计算、大数据技术、物联网正推动着世界范围的教育变革，服务于学习个性化和学习行为支持的各种柔性教育信息系统有了充分开发和应用。大数据思维下的信息化教学评价、诊断，更有利于实现教育个性化。

（五）信息化教育开放平台更具可行性。信息化教学平台以及信息化环境建设是实施信息化教学的基本保障，大数据时代的到来，使信息化教学进入了一个崭新的时代。智慧教学，以及翻转课堂、微课程教学、MOOC课程等教学理念、教学模式、教学方法的实施均依托于信息化学习平台。全面便捷的信息化教育使教育资源逐步走向平台开放、内容开放、校园开放，避免了院校间“信息孤岛”现象，信息化教育平台的建设及其广泛应用，因需而变满足教育资源对教与学的全新需求，营造有利于学生个性成长的教育环境。

二、高职院校教师信息化教学能力体系的构建

教师的信息化教学能力是教师开展信息化教学并取得更好教学效果的能力。教师信息化教学能力体现在信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学反思能力和信息化教学监控能力四个方面。

（一）信息化教学设计能力是开展信息化教学的基础，是信息化教学实施能力和监控能力的前提条件。从信息技术与课程开发融合的角度考虑，信息化教学设计能力是教师依据教学目标，遵循信息化教学规律，认真权衡教学各个要素的现实状态和动态关联，利用教育教学实践经验和教学艺术，对教学因素进行最优化组合设计的能力。包括分析学生现状、掌握人才培养方案，明确三维教学目标，创設学习情境、设计学习和教学资源等，选择认知工具和教学策略，对学习者进行自主学习评价，运用现代化的教学设计思想和方法指导学生自学及教学，确保信息化环境下学生的学习效果。

（二）教学实施能力是教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力，不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力。信息化教学实施需要教师和学生共同参与，更加重视信息化教学环境下基于问题学习和合作学习等的现代教学实施能力，具体体现在教师的语言表达能力、非语言表达能力、课堂组织管理能力、对应急事件的处理能力、对信息技术的运用能力、信息技术与课程融合的实施能力、信息化教学交往能力、对教学过程和学习过程的调控能力，以及促进学生信息化学习的能力。

（三）教学反思能力是教师利用信息技术工具进行学习、内省的过程。教师成长和发展的关键在于其实践性知识的不断丰富，教学反思是教师专业发展的核心内容，教师要善于“在实践中反思，在反思中成长”。实践证明，教师使用信息技术的熟练程度体现为关注、学习过程、过程的理解与应用、熟练与自信、应用于情景教学、创造性地应用于新情景教学。通过不断的教学反思实现教师隐性知识显性化，积累丰富的教育教学实践经验。

（四）教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分析、控制、调节等能力，这是构成教学能力诸要素中最重要因素。而信息化环境中教师角色的变化和学习者学习形式的多样化，使教学过程比传统教学更复杂。教学监控既要对教师的信息化教学进行全面监控，也要对学生的学习进行全面监控，调整信息化教学中教师行为，规范指导学生的学习行为，实现教学设计、实施与监控的融合，进一步优化教学过程。

三、高职院校教师信息化教学能力提升的途径

（一）转变教育教学理念。高职院校教师转变教育教学理念必须重新定位自身角色，提高自身适应能力，勇于改变传统教育教学习惯，适应网络教学需要，主动转变自身角色，从讲授者转变为问题探索者，从教学主导者转变为学习引导者。利用信息技术手段增强与学生的沟通，不仅在宏观方面为学生的学习构建系统的学习框架，而且在微观方面及时敦促学生自主学习，注重学习实效，通过学习效果评价，以学促教，以教导学，教师成为教学的推动者、合作者，这是大数据时代网络教学真正意义所在。

（二）注重教师自主学习。高职院校教师提升自身学习能力是促进教师信息化教学能力可持续发展的基础条件和动力源泉，同时也是教师专业发展的内驱力。网络信息化教学，一方面要求高职教师要有意识地不断学习新知识和新技术，更新自身专业知识体系和能力结构，具备自我发展、自我完善的能力，保证职业能力的适应性；另一方面，要求高职教师要不断学习各种最新的教育理论以及新技术在教学中的应用，保证职业能力的先进性。

（三）组织培训与协作交流。高职院校要遵循《职业院校教师信息化教学能力提升培训框架》，围绕能力等级和能力维度，结合学院实际做好校本专题培训。聘请专家，解读信息化与课程开发的方法，介绍信息技术在教育领域、在专业领域的最新应用，保证培训的针对性和教学应用的指导性。鼓励教师参加校外同行间的教学观摩、竞赛、论坛等协作交流，取长补短，并将信息技术转化为一种自觉意识，运用信息技术有效地解决实际教学问题。

（四）积极创新教研教改。信息化教学是教师将信息技术和装备应用与教育教学过程的充分结合，是提高教学效率的现代教学形态。实践证明，培养高素质人才，教师创新能力是关键。教师探索适应“线上与线下学习有机融合”混合学习与泛在学习的教学模式，善于应用网络学习空间开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动。探索学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等有效学习形式，逐步实现对学生日常学习情况大数据采集与分析。

（五）发挥教学团队优势。学院要加强信息化基础条件建设，成立专门组织机构，依托信息技术营造信息化教学环境，积极推进信息技术在日常教学中的应用，不断适应信息时代对培养高素质人才的需求。發挥专业带头人、教学名师与教学能手引领示范与教学团队的优势，与同类院校共同实施优质教学资源课程联盟建设计划，建立健全在线开放课程建设主体和课程平台的自我管理机制，明确重点课程建设负责人，加强课程建设、应用、对外推广和引进工作，学院专门机构技术人员对课程平台的安全、运行及服务进行全程参与和管理。

教育信息化是现代信息技术在教育领域各个方面渗透、融合的过程。信息化教学能够检验教师传授知识的能力与方法，敦促教师专业知识体系的自我完善与构建，推动教师教学能力提高和专业发展，同时为高职院校教育教学管理提供了新的思路，促进了我国高职教育的信息化、现代化建设和高职教育人才培养质量的提升。

参考文献：

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