试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

【摘要】情境教学和情感教育均旨在调动学生的积极性和情感，将学生融入到课堂氛围中，以实现教学效果的最大化。在高中历史课堂，设计情境教学策略和情感教育方案时需要准确捕捉学生的兴趣点，将学生的注意力集中在教学情境中，使学生的情感流露于学习过程中。

【关键词】高中；历史教学；情景教学；情感教育

高中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，也是人生中学习习惯、思维模式、价值观的成型阶段，新课程改革使得高中历史教学面临巨大挑战，历史教学不再只是要求死记硬背，不再只是单纯的知识传授，而更需要满足学生精神层面的需求，以史为鉴，培养学生正确的历史价值观和高度的爱国主义情怀，因此，本文旨在探讨将高中历史教学中的情境教学与情感教育相结合的方略，以提升高中生的历史素养和精神追求。

一、高中历史教学概况

虽然素质教育提出已经有很长一段时间，受应试教育影响，即使是在新课程改革的背景下，广大师生、家长也格外注重考试成绩。现阶段的历史教学，仍存在诸多弊病，具体表现在以下几点，第一，高中历史老师尚未扭转教学理念，教师的教学理念直接影响学生的学习，教师照本宣科，给学生划重点，学生的学习目的只停留在考试上，这样的教学课堂可想而知是缺乏活力和趣味的。第二，高中历史在初中历史的基础上，更深层次的挖掘历史价值，然而，很多学生认为，高中历史与初中历史在很多知识点上有重合，便只停留在了初中历史的水平上，这种意识严重影响了高中历史的真正教学目的。第三，教学手段单一，传统教学以教师为中心，教师负责讲，学生负责听、记、背，教师讲得没激情，学生学的没动力，教学效果达不到理想要求。

二、情境教学之“境”与情感教育之“情”

情境教学和情感教育，都是旨在调动学生的积极性和情感，将学生融入到课堂氛围中，来实现教学效果的最大化，因此，在设计情境教学策略和情感教育方案时，要准确捕捉学生的兴趣点，将学生的注意力集中在教学情境中，使学生的情感流露在学习过程中。

1、情境教学

伴随着新课程改革的推进，情境教学在高中课堂教学中已经得到了运用，教师在教学过程中，也在不断想方法、谋思路，来提高学生的学习效率，使学生能更扎实的掌握所学知识。常用的情境教学法有以下几种，一是实地教学，实地教学就是将学生带入与课本知识相关联的实地进行教学，比如，在讲授辛亥革命这一章节时，可以组织学生参观辛亥革命历史博物馆，让学生身在此境中，以强烈的历史遗物冲击学生的思想神经，使学生在此情此境中加深历史知识印象，唤醒历史与家国情怀。二是多媒体教学，当前多媒体教学已经逐步覆盖教学领域，借助多媒体，可以将课本上生硬的文字描述和平面图以音频的方式进行生动的展现，达到历史回放的效果，这种教学模式可以让学生埋头记笔记的手停下来、头抬起来，用耳朵听、用心感受历史的每一幕。三是角色扮演，角色扮演在历史教学中更多的是借鉴历史舞台剧的形式呈现，当前有很多历史舞台剧，如《霸王别姬》、《长恨歌》、《辛亥革命》等，在高中历史教学中，教师可以组织学生进行历史人物、历史事件的大串演，来激发学生的学习热情。

2、情感教育

情感是人们对外界事物做出的心理反应，在教育领域，我们特别提倡情感教育。与认知教育相对应，情感教育是完整教学过程中不可或缺的重要组成部分，教师在高中历史教学过程中，要妥善处理好情感与认知的关系，以积极的情感因素带动学生的情感体验，激发学生的求知精神。教育的目的主要是为了培养学生的人生态度、知识构架、生活技能等，而情感教育正是为了培养学生积极的人生态度，稳定其情绪、丰富其情感、坚定其意志、高大其理想。事实上，在很多教学过程中，都能灵活穿插情感进行教学活动的开展，如，语言艺术的灵活运用，肢体、面部表情的配合，生活故事的衔接等。情感教育对教师提出了更高的要求，教师需要在充当传授知识的指导者时，还需是一名合格的演员，将教材当作剧本，讲感情融入教材，并能适时的将学生拉入到表演过程中，实现与学生之间的情感交流与互动。

三、以“境”动“情”，“境”“情”结合

1、创设情感教学情境，培养学生学习情感

教师在运用情境教学的教学策略时，要融入真情实感，改变当前情境教学的生搬硬套现象，第一，在运用实物进行情境教学时，以原始社会为例，对原始社会中，早期人类对生产工具的运用不只是简单的将这些工具以模型的方式展现在学生面前，通过分析比较，来分析早期人类不断改进生产工具，提高生产力对历史进程的影响，并结合当前的农耕现状，来体现先祖在生产工具落后、生产技术水平较低的环境下的艰难生存，使学生感受历史进程的曲折性，使学生感慨如今美好的生活来之不易，从而更加珍惜现在的一粒一粟和学习时光。第二，在借助音乐进行熏陶教学时，结合教材，选择能渲染课堂氛围的音乐，如在讲唐朝经济文化大繁荣时，播放《霓裳羽衣曲》，通过唯美的音乐娓娓讲诉历史时期的盛唐，再比如，八年的抗日战争中，中国军人浴血奋战，涌现了一大批革命英雄人物，谱写了一大批可歌可泣的悲壮红歌，音乐总是能准确的触动人们敏感的神经，在讲授“九一八”事变时，播放《在松花江上》，来激发学生的爱国之情，来烘托学生对侵略者的愤恨。第三，借助生活情境，培养学生的表現意识，如，在班级汇演或是校园汇演时，积极发挥历史课程的作用，组织学生将历史故事搬上舞台，进行有感情的表演，学生将自己融入到角色中，用生动的语言、丰富的情感将历史演绎出来。

2、以“境”动“情”，激发学生情感共鸣

教师在授课过程中，要注重语言、语调的变换跟着教材感情走，创造出感情饱满的语言环境，以此来带动学生的情感。要带动学生的情感，首先，要培养学生的情感，教师需要树立良好的教学形象，不断提高自身专业知识水平和修养，以创新的思维设计高效的情感教学方案，引导学生情感的表达，同时，要求教师以极大的热情投入到教育事业中，通过不断丰富自身的教学情感来达到情感教育的效果。其次，教师要运用好语言这门艺术，通过语调的变化渲染感情的变化，例如，在教授“五四运动”时，通过语调的抑扬顿挫、轻重缓急，来表现“五四运动”的起由、经过、高潮、结局等阶段，运用语言的艺术渲染课堂氛围，激发学生情感上的共鸣，使学生身临其境，成为该运动中慷慨激昂的一员，为祖国的兴盛荣衰奔走呼号。

四、结语

在高中历史教学中，将情境教学与情感教育相结合运用，能有效激发学生学习过程中情感的积极因素，来达到良好的教学效果，因此，在今后的历史教学过程中，教师应不断更新教学理念，不断探索情境教学与情感教育结合的教学策略，以科学的教学方案引导学生树立正确的历史观，以正确的历史观培育学生崇高的理想信念。

【参考文献】

[1] 马玉平. 浅析高中历史教学中情景教学与情感教育的结合[J]. 新课程导学， 2016（09）.

[2] 仲宏梅. 论高中历史教学中情景教学与情感教育的结合[J]. 黑龙江科学， 2015（10）.

[3] 张继贤. 论高中历史教学中情景教学与情感教育的结合[J]. 考试周刊， 2015（43）.

【作者简介】

石新星（1986—），女，汉族，山西盂县人，本科学历，山西省大同市左云高级中学二级教师，主要研究方向：高中历史教学与教研。