小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用

唐慧

摘 要 本文对小学语文阅读教学实际进行分析，说明教学发展状况以及其中存在的问题，从翻转课堂教学模式的优势入手，对这种教学模式的应用进行了实践性描述，并对该教学模式应用提出相关意见。本文认为，翻转课堂教学模式是一种建立于新的教学理念上的语文阅读教学方法，能够帮助改变目前小学语文阅读教学的现状，使教师的教学工作效率更高，给予学生更平等的学习平台和发展空间，是能够实现师生双赢的教学模式。

关键词 小学语文 阅读教学 翻转课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.071

0 引言

翻转课堂教学模式是近年来比较热门的教学模式，该教学模式不同于以往“教师作为知识的传递者”的教学模式，而是使学生先了解知识、形成问题，使教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过翻转课堂，教师带领学生解决学习中产生的问题，进而完成教学，这不仅能够节约大量的教学精力，也使学生的学习主动性能够充分发挥出来，值得我们进行实践和探索。

1 小学语文阅读教学概述

1.1 阅读教学质量提高流于表面

对小学语文阅读教学进行研究并不断提升教学质量，是小学语文教师一直努力的方向，在教学改革和学校教育发展的两股推力之下，小学语文阅读教学质量明显提升，表现在小学生阅读成绩上升、阅读量提高方面。但是，深究小学生的语文阅读能力结构和水平不难发现，他们的阅读能力仍受年级限制，在情绪情感方面的体会和发展仍然是少数高年级学生才能产生的阅读学习结果，与新课标要求的语文教学目标有着一定的差距，这说明，小学语文阅读教学质量提高，是学生的成绩表现提高，而非个人素质的全面提升。

1.2 阅读教学有效性难以提升

在探讨小学语文阅读教学的过程中，有一个问题经久不衰，即语文阅读教学的有效性问题。教学的有效性由教学目标达成程度、教学实践以及教学精力三个因素构成，三者的线性关系非常明显地构成了判断教学有效性的标准。虽然目前小学语文阅读教学的质量有所提升，但教师们仍然在阅读教学中付出了大量的时间和精力，学生们也认为阅读是学习难点，这说明，阅读教学的有效性提升仍是个难题。

1.3 阅读教学资源短缺

阅读教学是小学语文教学中的重要内容，为了提升学生的阅读能力和阅读水平，教师和学校都致力于为学生提供更加丰富的阅读资源，并且强调课外阅读的重要性，然而，真正做到进行高效的课外阅读的学生并不多，尽管学生能够从书店购买到大量的书籍，但是他们的课余时间有限，在缺乏指导的情况下，自主阅读的效率也不高，究其原因，仍是受阅读教学资源短缺限制，学生在缺乏指导的情况下，难以分清哪些书籍适合用于自主阅读学习，大部分学生在自主阅读时间更喜欢看文字稀少、以图画为主的漫画，这是阅读教学资源短缺的一种表现。

翻转课堂教学模式以自学出发，以课堂讨论为主要形式，终于课后作业的完成，是能够有效应对小学语文阅读教学问题的教学模式，下面以教学实践为主要方式，对翻转课堂进行详细的介绍。

2 翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用实践

2.1 自学形式的课前预习

翻转课堂教学模式以学生的主动学习为前提，即在教学之前，学生需要对教学材料进行预先的学习，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过再次学习知识进行问题的交流和解决，在课堂上，知识的认知和问题解决的顺序颠倒，这是翻转课堂的关键所在。因此，课前预习是翻转课堂模式应用的第一步。例如，在《窃读记》一课中，教师安排学生进行这样的预习：通读《窃读记》全文，在阅读的过程中，记录任何遇到的问题，先进行主动的解决并写下解决途径和答案。教师会发现，学生的问题当中有关于生字识别的，有关于段落大意总结的，也有关于人物角色分析和文章中心理解的。大多数学生能够通过预习大体了解文章所讲述的大体内容，学生总结的有关于“生字学习”部分结果几乎雷同，这一部分的学习可以直接跳过；但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。这个时候就可以进入下一个阶段，质疑。学生在先学的过程中敢于发现并提出问题，这样不仅能够促进学生对文章的理解，更能提高学生参与课堂讨论的积极性。

2.2 讨论形式的再次学习

翻转课堂模式的关键在于，学生的学习模式，是在自学的基础上产生问题，在交流和讨论的过程中解决问题，这是该课堂模式对学生学习兴趣激发和保持的主要方法。这意味着，小学语文教师应该在课堂上致力于组织有效的课堂讨论。例如在学习《亡羊补牢》这篇文章时，教师可以让学生在观看视频之后，为了让学生更好地领悟它的寓意，可以结合图片投影，让学生结对表演关于丢羊者与街坊邻居的对话，其余学生在台下观看并思考：如果这个人再不修羊圈，会有什么后果？并联系自己身边的实际，如眼睛近视、河流污染等来集体讨论“亡羊补牢，为时不晚”的含义。这样精心组织学生对学习中产生的问题进行讨论，以个人发表或者小组发表的形式阐述自己对问题的理解以及做出的答案，不僅能够帮助学生理清阅读理解的思路，了解作者观点、读者观点、认识到语文阅读“读一家之言，采众家之长”的妙趣，还可以使学生对阅读理解本身更感兴趣，这样的课堂讨论本身，就是学生情绪情感发展的过程，这样的情绪发展脉络很容易被学生理解和把握，无论是低年级学生还是高年级学生，都更容易实现在阅读中的情绪情感发展任务。

2.3 提问及作业式的学习评价

学生通过自学形成的问题，是基于学生自身的认知能力的，而语文阅读教学的目标之一是提高学生的认知能力，形成情绪和情感的发展，要达到这一教学目标，需要教师在学生已有的问题基础上进行纵深挖掘。在学习了《伯牙绝弦》这篇阅读课文后，教师可以提出这样的问题：你认为当代的友谊应该以怎样的方式表现出来？请学生就这样的问题形成作业报告，并互相交换学习；在学习了《画杨桃》这篇文章后，教师可以扩展讲解《踏花归去马蹄香》的课外阅读，对学生提问：如果阅读中的内容可以用其他方式表达出来，你想怎样表达？请就这个问题完成作业。教师会发现，学生们的作业形式非常丰富，有些学生以一首歌的歌词赏析来表达，有学生以画画的形式来表达，这样提问方式能够进一步鼓励学生应用自己的发散思维。课后提问和作业也是总结翻转课堂教学，对学习进行评价的主要方法，例如在学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生对于鲁迅先生的人生经历很感兴趣，教师可以从鲁迅先生的文章中截取《藤野先生》，然后对其进行详细的注释，让学生通过阅读，了解鲁迅先生弃医从文的经过，满足学生的求知欲，并通过学生的阅读报告，检验翻转课堂的教学效果。

3 翻转课堂的应用效果和建议

3.1 重视教学资料的准备

翻转教学能够从根本上提高语文教学的质量，其重点在于，课前预习是在充分尊重学生的学习需要以及个人能力基础上进行的自主阅读，这样的阅读要求教师对学生的阅读水平、可能提出的问题、需要重点解决的问题有“先见”，即教师要重视教学资料的准备。通常情况下，教师需要为学生准备的资料不止阅读教学材料本身，还有许多相关的其他资料，如作者的生平、写作的背景等。阅读教学的评价阶段，教师对学生提出的问题、布置的作业，也需要有相关的资料基础才能完成。因此，重视教学资料的准备是翻转课堂应用的关键之一，而正是由于翻转课堂对语文阅读资料的重视，也弥补了学生自主阅读资料不足方面的空缺。

3.2 对语文教学活动进行精心设计

“翻转课堂”上课堂教学活动的实施，目的就是为了让学生对所学知识能够切身感受，在做到知识内化的同时，更要展现语言的魅力。例如在学习《想别人没想到的》这一课时，可以让四名学生分别扮演画师和三位徒弟，在学习课文之前，先按照课文内容设置相同情境，通过学生临场反应以及合作，最终确定在课堂上应该着重讨论的问题。这样的教学不仅使学生节省了多次阅读材料的时间，也节省了教师不断带领学生发现问题、解决问题的重复教学时间，而教学目的又能够完成。这说明，对语文活动进行精心设计是实现翻转课堂教学模式的关键，同时，也正是由于教学活动设计的精心，教学有效性才能提升上来。

4结语

在小学语文阅读教学中使用翻转课堂教学模式，能够使语文阅读教学的质量达到根本性的提升，并且有效地解决教学有效性不佳、学生阅读资料不充足等问题。相信随着小学语文教学的不断发展，翻转课堂教学模式定能够发挥其积极的教学作用，使语文阅读教学不再是教学难题。

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