微课资源在高中信息技术学科个性化教学中的应用研究

王伟凤

摘 要 网络在线课程教学模式使得人们当前的教学环境得到了极大的改善和创新，微课程作为其中的杰出代表作，不仅有着独有的优势，而且凭借优秀的技术操作平台赢得了国内许多学校的青睐和欢迎。微课程也在各类学科教学中发挥着主导作用，因此本文以高中信息技术学科作为本次探讨的对象，以此来研究微课程的引入为其个性化的教学所带来的提升效果以及应用现状，从而借此提升信息技术课堂的教学效率以及教学质量。

关键词 微课程 信息技术课程 网络教学 翻转课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.060

1 高中信息技术教学中存在的各类问题

1.1 教学环境单一枯燥且资源匮乏

信息技术课本该是资源量最大的，更新速度最快的，但现实是书本教材滞后太多，书本上的知识更新过慢，例子千篇一律。且有关统计表明：信息技术课程内容实施上，教学资源和教学内容存在明显的滞后性。资源更新不快，课时量少，作为高中学生来说，信息技术课更是“辅助课”，甚至有人称其为“休闲课”。

1.2 教学训练重复且收效甚微

高中生长期处于繁重的学业压力之下，在学习像信息技术这样的实践课程时，通常会期望通过生动有趣的教学方式来满足自己对知识的渴求，但是目前很多高中的信息技术课的老师根本没有考虑到学生在趣味性上的需求，一味地讲解教材上枯燥单一的内容，然后进行简单的课件演示，接着让学生自己动手操作，一节课就结束了。这样的教学方式和训练课程不仅会讓学生觉得课程内容过时乏味，而且很容易失去仅有的一些兴趣，从而无法潜下心来投入到信息技术课程中来，掌握应该具备的知识点。

1.3 学生缺少主动学习的积极性

高中学生虽然对信息技术这门课程存在着一定的好奇心和兴趣，但是由于信息技术并不纳入到高考的评选范围以内，因而学生对该课程欠缺正确的学习态度，认为这门课程只是作为一种可以放松自己，休息身心的“闲课”，因而在无法认真投入精力的前提下，也就无法具备主动学习该项课程的积极性，无法和教师在教学中形成积极的互动。

1.4 师生互动较少不利于教学

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，信息技术课程在高中阶段的总教学课时应该为70学时。但实际授课中，每周一节都很难保证。有限的时间内，只能讲授有限的内容，师生很难深入交流。此外，学生对信息技术课的认识存在偏差，对其定位不清，造成对其态度模棱两可，甚至有学生认为“计算机课”可有可无。

2 微课程应用于个性化教学的发展阶段

最开始，微课程的出现和引入主要是为了解决当时教学模式普遍较为单一，教学资源无法得到有效开发利用的教育问题。最先开始利用微视频进行实验性教学的地区是广东佛山市，当地许多高中都纷纷利用互联网信息和操作平台，特别是像Moodle这样的开源课程管理系统建立起了第一批微课程视频数据库，结合多方教学师资人员的共同努力以及教学资源的整合利用，打造出了一个精品的微课程教学产品，从整体上提升了教学资源的利用率以及改善了佛山市高中的教学环境。不过在初期阶段，教师更多的将精力投入到了微视频资源库的建设工作上来，并没有很好地将其真正引入到教学实践环节中来进行改良。

后来随着国外的Khan Academy，著名的Flipped class model模式，网络公开课等网络教学模式的兴起，再一次使得微课程成为了教学界中的关注重点，全国范围内越来越多的学校都纷纷将为课程引入到教学大纲中来，甚至还联合其他学校举办了微视频制作大赛、微课程教学比赛等等，此时的微课程才正式开始在教学界中大放异彩。

总的来说，经过了这几年的发展和不断地总结完善，运用微课程进行学科教学的模式已经越发成熟。而且，根据绝大多数学者的研究结果以及论述的观点，微课程并不同于在线公开课，而是拥有很好的环境适应性，在资源种类上更是极为丰富。

3 微课程在信息技术学科中设计与制作流程

3.1 教学设计

要想在利用微视频做好教学，必须先设定清晰地教学目标，而教学目标的制定则依赖于信息技术学科本身的课程大纲以及学习难点，并要注意始终将教学设计目标贯穿到后续教学过程以及教学内容的制作中去。另外，在整个教学设计过程中，教师需要尽可能的实现快速切入微课程的教学环节中来，并根据教学目标和教案内容主次分明，逻辑清晰的为学生加以辅助讲解，以帮助其更好的吸收视频中的知识点，最后以简短的结语来收尾和回顾。

3.2 脚本设计

脚本设计是做好微视频制作的基础和前提，同时也是进一步对信息技术课程教学内容的细化和完善。借助脚本，教师可以实现对微视频进行分场景制作，编排文字和图片内容，同时适当的加以教学旁白的指导。同时还能够通过脚本中的核心内容来为微视频设定整体的设计风格，细微调整界面动画，还有查找所用到的资源和素材。

3.3 设计并制作微视频

根据信息技术课程所涉及内容的属性，信息技术课程一般包括理论课、技能课、实验课和作品制作课四种课型，其中技能课所占的比重最大。根据微课内容的不同采用制作方法的不同，微视频的制作流程略有差异。对于理论类的知识可以采用PPT制作法，对于技能类的知识，采用录屏法以便清晰的记录操作的具体步骤。

3.4 设计教学任务单

学习任务单是学生自主学习的基础，为学生指明学习的方向。通过学习任务单，学生了解了微课的学习目标、学习的重难点、所需的预备知识、支架资源等。预备知识让学生对已有知识进行评估，自我检查是否具有展开微课学习所需的基础知识。如果有，展开学习，否则请认真学习预备知识和支架资源的内容。

3.5 微练习设计

微练习的设计是为了考察学生知识的掌握情况。微练习的设计要以学生为中心，针对知识点来设计，题目宜少不宜多。微练习可以是客观题，也可以是主观题，可以插入到微视频的观看过程中，也可以单独进行。

4 微课程在信息技术学科中的个性化教学效果

4.1 分解课程难点且提升学生学习信心

在高中阶段，信息技术这一学科通常会涉及到较多的知识点，而且相对其它学科来说在难度方面相对更大，再加之其本身属于技能操作类的学习，因而学生在具体操作实践过程中往往会因为其过于繁琐而失去耐心和兴趣。但是微课程的出现很好的缓解了这一问题，不仅短小精悍，而且细节讲解到位，对于单个知识点的讲授十分具有针对性。引入微课程不但让教师减少了大量重复性的教学工作，而且还让学生重新对信息技术课程的学习抱有信心，吸引其投入精力到微视频教学中来。

4.2 提供个性化的重复性学习环境

对于高中生而言，信息技术课程需要理解的内容并不是很多，但是却需要极强的动手能力和实践操作机会，而教师在具体的课堂讲学过程中往往会教授大量的知识点，其中不仅涵盖了较多的技能操作，而且教师往往只会花费较少的时间为学生演示操作，这样一来，学生多半会难以记全操作流程，即使课堂上记住了，如果缺乏及时上机巩固的机会也会迅速忘记。微视频则通过设定课程难度、等级，让不同层次、不同水平的学生自主选择各阶段的微视频自行观看并复习知识，然后根据微视频的讲解内容，边看边动手，重复进行直到完全掌握为止。在边学边做的过程中学生不仅学得更为牢固，而且还使得学生完全掌握了学习的主动权，实现个性化的教学。

4.3 减轻教师教学压力并着重培养学生实践操作能力

在很多高中学校里，担任信息技术学科的老师往往一人身兼好几个班级的教学任务，而且平均一个班级每周1课时。如此繁重的教学任务使得教师必须忍受重复讲解，反复讲授所带来的枯燥乏味，微视频的出现则使得教师有了一套全新的教学模式，通过微视频的制作，教师不仅可以减少来回奔波，重复授课的时间成本的浪费，而且还能利用互联网中丰富的课件资源为学生精心制作微视频，大大减少了教师的工作量，并且还能够将教学的中心转移到学生创新能力和动手能力的培养工作上来。

4.4 有利于翻转课堂教学模式的实施

在很多高中学校里，学生因为家庭条件和学校资源的限制无法通过电脑来获取网络资源。而一些可以回家且拥有电脑设备的学生，又會因为学业繁重，作业量过大根本抽不出时间来温习和学习有关信息技术课程的内容，这样就对实现“翻转课堂”的实施带来了一定的阻碍，但是通过微课程的引入，教授信息技术课程的教师可以通过自己制作微课程来实现“课内翻转”。也就是说通过在教学模式中引入微视频来帮助学生完成对课堂知识的内化过程。严格按照翻转课堂的教学目标和教学内涵来设计微课程的互动环节，通过适当的引导和讲解帮助学生总结和复习课程知识点。

【基金项目】教育部人文社会科学研究规划基金项目下发了《促进欠发达地区学生个性化学习的新探索——基于微课资源的设计与应用》（项目批准号：14YJA880104）以及广东省梅州市第八届教育教学科研项目推出了《微课资源在学科个性化教学中的应用研究》（MZ0802—MXQ209）

参考文献

[1] 刘明霞.高中信息技术课程微课资源的设计与应用研究[D].西北师范大学，2015.

[2] 艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京师范大学，2014.

[3] 李海宇.微课资源在高中历史教学中应用初探[D].哈尔滨师范大学，2015.

[4] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013.6：26-33.