体育院校“概论”课课堂高效性创新与实践

戴斌

摘 要 “概论”课是“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”的简称，是我国高校一门十分重要的课程，也是培养较高思想政治觉悟、科学的价值观和人生观的人才的有效途径之一。随着社会经济的快速发展，对高素质体育人才的需求与日俱增。从体育院校“概论”课的现状来看，它所取得的实际教学效果与时代的发展要求、其承担的职责还存在较大的差距。因此，体育院校如何通过“概论”课，实现课堂教学的高效性，提高学生的思想政治素质和人文素质成为当前“概论”课亟待深思的重要课题。

关键词 体育院校 “概论”课 高效性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.043

“概论”课是“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”的简称，是我国所有高校都要建设的思想政治理论课程，也是大学必修的一门公共课程。“概论”主要讲述了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观，是马克思主义在中国化过程中的伟大成果，旨在引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。它肩负着运用理论成果武装中国特色社会主义建设者和接班人的使命，为促进大学生的全面发展打下坚实的思想理论基础。体育院校“概论”课课堂是否高效，对于大学生思想政治工作的顺利开展具有积极的意义。为了实现“概论”课课堂的高效性，必须对其进行教学改革，做有意义的创新与实践探索。

1 体育院校的特点与学生的特殊性

体育院校是高校中特殊的单科院校，主要是为社会发展培养高素质的体育人才。与其他高校相比，体育院校往往会消耗大量的体能，大多数关注的是和体育相关的人和事。这些学生由激烈的体育运动瞬间进入系统的“概论”课学习，无论是生理、心理还是精力方面，都无法调整到最佳的状态。在体育院校，有相当一部分学生是专业体育运动员，高强度的体育训练占据了大量的学习时间，有些运动员还会因参加各种体育赛事而影响正常的学习时间。这就导致体育院校的学生几乎没有接受过系统的思想政治理论教育，他们头脑中已经形成了自己的思维定势。再加上体育院校的学生文化基础相对较为薄弱，这就增加了体育院校“概论”课教学的难度。

2 体育院校“概论”课教学现状

由于受到文化思想多元发展的影响，对物质追求过度，导致物质文明发展与思想道德水平存在失衡的现象。这也不可避免地给体育院校带来了负面的影响。从体育院校的“概论”教学现状来看，许多教育者并没有对“概论”课的有效性教学加以重视，认为学生只要学好体育专业技能以及相关的体育知识就可以了。而学生也没有认识到“概论”课对自身成长的积极作用，再加上体育院校部分学生被社会不良风气和负面思想影响，其“三观”没有形成良好的正确认识，内心没有形成正确的思想政治信仰，学生陷入了过分追求物质、盲目攀比的误区，对抽象、枯燥的“概论”课程根本提不起兴趣。这些内外在因素共同作用导致“概论”课程走不出低效的怪圈。因此，必须采取有力的措施，提高“概论”课的吸引力和感染力，构建“概论”课高效课堂，提高体育院校学生的综合素质，帮助他们完成历史使命。

3 体育院校“概论”课课堂高效性的创新与实践策略

3.1 转变教学理念

体育院校大学生是一个特殊的教育群体，他们对感性知识接受得快，对抽象的理论知识理解得慢，且对历史知识较为缺乏，所以在学习“概论”这一理论性较強的学科时，加大了理解的困难。再加上大学生的成长环境已经发生了巨大的变化，如果只是沿用传统“填鸭式”的教学方法让学生理解马克思主义的中国化进程必然是行不通。这就需要转变“概论”课的教学理念，充分认识到“概论”课的教学目的是为了让学生全面了解马克思主义中国化理论体系，带给学生观察当代世界、当代中国的基本立场、观念和方法，引导学生牢固树立正确的思想政治信念，培养学生理论联系实际的能力。由灌输式的既定结论向师生共同得出科学结论转变，在教师与学生共同交流、探讨的过程中，学生掌握了马克思主义的立场、观点和方法，并能根据具体情况得出结论，培养分析问题、解决问题的能力；由教师传道授业解惑向师生共同解惑转变，学生不再被动地接受“概论”课的内容，而是与教师共同探讨解惑，这样既获得了知识，也培养了能力；由单一的课堂教学方式向灵活多样的教学方法转变，重视课堂教学这一重要阵地，加强互动，才有可能实现“概论”课堂教学的高效性。

3.2 改进教学方法

（1）案例教学法。案例教学法是一种描述教学情境，引导学生展开课堂讨论的一种教学方法，能够有效启发学生的思维。体育院校教师在进行“概论”课程教学时运用体育案例这一重要的教学资源，能够有效提高教学的有效性。体育案例的引入使这些更关注、熟悉体育知识的学生产生学习兴趣，丰富课程教学方法，使教学内容更丰富、更有针对性，增强“概论”课教学的实效性。如在上到“概论”课的第一部分“毛泽东思想”时，可以引入毛泽东同志亲笔写的“发展体育运动，增强人民体质”图片，让学生了解到毛泽东思想是丰富而全面的思想理论体系，其中蕴含着的体育理论，为中国体育事业的发展指明了方向和道路。又如在上到第四部分中国特色社会主义文化的内容时，可以引入奥运会开幕式片段，让学生充分感受到中华文化的魅力，增强学生的民族自信、自豪感。

（2）问题教学法。问题教学法就是将教学过程中的重点、难点设计成问题，由师生共同探讨，分析并解决问题的教学方法。对于那些由于体力消耗而没有恢复到最佳状态的学生来说，其思维过于活跃，精力难以集中，如果一味地灌输理论知识，效果肯定不尽如人意。所以教师应该争取在有效的时间里，引导学生迅速进入课堂学习状态。如设计一系列的教学问题，让学生进行讨论。这样不但能够缓解学生的疲倦，而且可以让学生在不知不觉中进入学习状态。如在上到第三部分“改革开放”的内容时，教师可以设计问题：“为什么在十一届三中全会召开之后还要进行伟大的革命？”“改革开放是否意味着改变了社会主义制度？”这就激发了学生的探究欲望，主动参与问题思考，教师再进行必要的点拨与启发。显然，问题教学法比平铺直叙的教学效果要好得多，整个课堂由单一、平面的课堂逐渐转变为多维、立体的课堂，弥补了体育院校“概论”课程实效性。

（3）现代化教学法。随着科学技术的发展，现代化教学手段逐渐应用到“概论”课中，并受到广大师生的喜爱。实践证明，现代化教学手段是实现“概论”课课堂高效性的重要手段。首先，运用多媒体技术辅助教学，如在上到“毛泽东思想”时，可以给学生播放《走进毛泽东》或是通过播放视频展现许多惊心动魄的历史事件，使学生在脑海中形成对历史的感性认识。其次，精心组织网络学习。在体育院校网站上开设思想政治教育专题教育网站，设立时事政策、热点关注、在线沟通等栏目，为体育院校的学生提供更多的学习资源，如校园先进人物、先进事迹等。通过网站学习，学生不但可以及时了解思想政治理论的最新动态，而且通过在线沟通栏目，教师及时为学生答疑解惑，受到学生的青睐。

3.3 改革实践教育方式

在“概論”课的教学中，要坚持理论联系实际的原则，鼓励学生的、走出校园，参加社会实践。通过观察、投身生产等，了解农村、城市的实际情况，感受在党的领导下社会的巨大变化，增强学生对社会主义现代化建设的信心。结合“概论”课程的理论知识，发表自己的看法，培养学生对理论知识的应用能力。其次，要求利用假期学生“三下乡”活动深入社会调研，对身边的人与事展开社会调查。如对企业的发展、“三农”问题、腐败问题、民主政治建设等进行调查，对如何加强社会经济发展和民主政治建设等发表自己的看法。在此基础上，聚焦重点、难点问题，引导学生进行深入思考，让学生带着理论学习的成果到实践中接受检验。另一方面，对于在社会实践中遇到的问题回到理论课堂教学中进行思考，得出结论。这样通过实践教学，加深了学生对“概论”课程的感性认识，便于进一步理解与掌握，实现课堂教学与社会实践的补充配合，实现“概论”课堂教学的高效性。

3.4 完善教学考核方式

体育院校学生文化基础薄弱，在一定程度上加大了“概论”课程学习的难度，但是科学的考核方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。“千人一面”“千人一卷”的考核方式存在诸多弊端，使学生沦为考试的机器，严重抑制了学生个性与能力的发展。“概论”课教学考核方式的改革显得尤为迫切。在考核内容上突出能力本位，通过材料分析，社会调研、撰写论文等形式综合考察学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力；在考核方式上注重多样化考核，将平时成绩和考试成绩相结合的方式；在考核管理上，侧重过程管理，重视学生的日常行为表现和理论道德认知，使“概论”课真正入耳、入脑、入心；在考核机制上，采用多种奖励方式如知识竞赛、演讲比赛、经验交流等方式调动学生学习“概论”的积极性。

4 结语

总之，教学有法，教无定法，教“概论”课虽容易，但是教好“概论”课却并不容易。体育院校的学生是一个特殊的群体，所以“概论”课教师既要熟悉教材，又要了解学生的特殊性，转变教学理念，采取灵活多样的教学方法，重视实践教学环节，加强实践教学改革，增强“概论”课的感染力，实现课堂教学的高效性，以达到“概论”课的教学目标，使“概论”课真正成为体育院校学生终身受益的课程。

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