《我想发明的机器人》教学设计

2017-03-14王晓琳

黑龙江教育·小学 2017年1期

王晓琳

教学内容：人教版课标实验教科书三年级下册第六单元。

教材分析：口语交际能力是现代社会中人们必须具备的一种重要能力，而语文教学恰恰担负着培养和训练学生口语交际能力的重要责任。语文教材的每个单元都安排了各种主题的口语交际训练，意在通过此项专题训练提升学生的口语交际能力。本则口语交际的专题训练处于语文教材三年级下册第六单元，围绕“我想发明的机器人”这一话题展开，意在打开学生思维，使其形成合理想象、清楚表达观点、主动认真倾听、针对内容评价、乐于参与交际，充分体现了《语文课程标准》（2011年版）中第二学段关于口语交际的阶段目标。

《我想发明的机器人》这一口语交际的内容，比较符合三年级学生的认知特点，能够让学生产生交际意愿。但是，分析三年级学生的年龄特点，我们发现其专注时间短，专注力不强，对于自己不感兴趣的话题不愿参与，在口语交际的过程中很难做到仔细倾听。因此在本节口语交际课上，我选择了一款具有多种功能的“机器人”作为教具，进而创设“机器人调研会”的真实交际情境，“调查”学生对这款“机器人”功能的意见及对新增功能的创意，使学生保持积极参与交际的兴趣，并在参与交际的过程中自主强化倾听意识。因为学生在交际过程中做不到关注交际话题，只急于表达自己关于机器人的创意，不能更多地关注、评价他人的想法，常常自说自话。因此，我需要引导学生在整个交际活动的各个环节中围绕相关话题进行交际，避免把本节口语交际课上成发明各种机器人的思维创意课。最后，三年级学生的思维跳跃度较大，思考与表达的过程需要我帮助他们搭建有梯度的训练层级。因此，《我想发明的机器人》这一口语交际训练，是让学生学习认真倾听，经历思考过程，阐述个人想法和感受，评价他人观点，以及教师营造学生乐于参与交际的好范例。

针对教材特点和学情特点，本节口语交际课努力创设真实的交际情境，以交流“机器人”多种陪伴功能的取舍、添加作为话题，引导学生积极参与到有层级、有提升的交际过程中来，使学生能够认真主动地倾听他人发言，清楚、明白地阐述自己的观点，能表述清楚对他人的意见的感受与想法。

教学本次口语交际，力图创设“机器人调研会”的真实交际情境，从“确定保留功能，阐述理由”到“发现不完善之处，说明原因，并完善该项功能”，最后到“新增其他功能，并细化该创意”，层层推进，让学生逐渐明确要如何表达观点，如何评价他人，进而引发学生参与口语交际的欲望，感受口语交际的乐趣。

教学目标：

1.学生能够清楚明白地表述自己希望实现的需求，并能说清自己选择实现这些需求的理由。

2.认真倾听他人发言，把握他人发言的主要内容，并能根据对方发言内容提出自己的观点，做到不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。在交际过程中，能体现“言之有礼”的交际态度。

3.在交际活动中，能从他人的发言中得到启示，完善自己的创意，使自己的创意更加奇特、合理。

教学准备：

机器人“巴迪”、功能卡片、PPT课件。

教学过程：

一、创设情境亮身份，激发学生参与兴趣

1.介绍自己特聘调研员的身份，为在情境中交际做好准备。

2.尝试与机器人“巴迪”进行对话，激发学生的表达意愿。