美国ACT考试探析——以科学部分为例

赵 慧

（上海市教育科学研究院，上海 200032）

1959年，ACT考试创立，考查考生接受中学教育后达到的学业水平，目前已成为美国大学广泛采用的入学考试之一。随着经济社会环境及教育本身的变化，ACT考试曾进行过几次大的改革和完善。1989年，科学学科成为ACT考试的考查内容之一。2016年，64%的美国高中毕业生选择参加ACT考试，是当年报考人数最多的美国“高考”[1]。下面拟以科学部分为例对ACT考试进行分析，以期对我国高考改革提供参考和借鉴。

1 ACT考试科学部分的结构设计与题目特征

ACT考试科学部分旨在测试考生在自然科学领域所需要的解释、分析、评判、推理和问题解决的能力，涵盖的课程有生物学、地球与空间科学、物理和化学。ACT考试科学部分共有40题，均为单项选择题，时间为35分钟。其题目类型、材料数量、题目数量、权重以及考查重点详见表1[2]。

表1 ACT考试科学部分概况

ACT考试科学部分一般不涉及相关科目的公式定律，无复杂的计算过程，但信息量大，紧扣学科基础，具有3方面特征：一是题目描述详细清楚。以短文形式描述，配以图表说明。提供丰富的题目信息是为考查考生能否在短时间内迅速捕捉到关键信息，找出数据和信息间的关联，进而考查学生的敏感性和反应能力。二是题型广泛灵活。包括图表数据呈现、研究报告评析和矛盾观点判断3种题型，要在短时间内迅速解决问题，考生需调动抽象、分析、综合、推理、概括等思维能力。三是具有开放性。素材来自真实的生活场景。题目往往通过小实验研究生活中的现象，在实验设计中体现出严密的科学逻辑，从发现问题到解决问题，环环相扣，体现了人类探索求知的欲望，意在启迪考生的探究精神。

2 ACT考试与大学和就业准备标准

依据实证调查研究结果，ACT公司开发了大学和就业准备标准（College and Career Readiness Stan⁃dards）。该标准包括两部分：一是通过ACT考试不同的分数段描述考生应知道什么以及做什么。就ACT考试科学部分而言，该标准在图表数据呈现、研究报告评析、矛盾观点判断3个模块中分别设立6个分数段：13～15分、16～19分、20～23分、24～27分、28～32分和33～36分。每个模块的不同分数段清楚描述学生需掌握的知识和技能（以13～15分数段为例，见表2）。大学和就业准备标准对各分数段对应的知识和技能掌握情况的描述体现了阶段性、连续性和由易到难的特征。二是考生ACT考试所处的分数段往往与大学录取结果直接关联。如2015年，ACT考试达到32分以上的考生才有机会被常青藤联盟大学录取；27～31分的考生可被美国排名前50的高校录取。作为大学和就业准备标准的延伸，ACT公司还为大学入门课程（如英文写作、大学代数、社会科学、生物）和其他课程（如微积分和化学）设置了大学准备基准。只有达到ACT考试的基准分，考生才有约50%的可能性在无须补习的情况下在相应的大学课程中得到B或更高等级，有约75%的可能性得到C或更高等级。基准分为评价考生是否掌握了进入大学的必备技能提供了有价值的信息。

表2 大学和就业准备标准对ACT考试科学部分13～15分数段知识和技能掌握情况的描述

3 借鉴与思考

3.1 命题面向大学和就业准备需求

高考命题导向直接反映高考价值诉求，更关乎人才选拔质量。ACT考试在确立命题导向时，并不纠结于我们习惯认为的是“考知识”还是“考能力”，而是将命题导向着眼未来发展，即考生在进入大学以后甚至是进行就业准备时需要什么，关注并研究考生发展的前瞻性需求，从而为命题找准方向和依据。这样的命题导向是基于一个常识，即今天的中学生是明天的大学生，是后天的职业人。因此，今天的人才选拔方式要和考生未来发展需求密切联系。这样的命题视角给予我们的启发是，要跳出是“知识导向”还是“能力导向”的简单思辨，着眼考生未来发展的素质要求，要对考生未来发展进行细致研判，使命题做到前瞻性和现实性相结合。

3.2 命题以实证调查为基础

运用实证调查研究设计考试是ACT考试的重要特点。ACT公司依靠调查研究确保其考试与大学和就业准备标准为高等教育和劳动力市场提供精准服务。ACT公司开展的诸多调查中，最广为人知的是全美课程调查。该调查始于1976年，每3～4年进行一次。调查对象是成千上万名初中、高中和大学的任课教师。具体做法是，首先确定大学教职员工对新录取学生的期望是什么，即学生需展示为初级大学课程和就业做好准备的知识和技能，然后将这些期望和中小学教学内容作比较，最终依据比较得来的结果指导考试设计，确定考试应考查的知识和技能。由此可见，高考应考查哪些知识与能力？按什么比例进行考查？实际考查得怎么样？怎么证明高考是有效的？修订考试大纲的依据是什么？所有这些问题的回答，不能仅依靠经验或少数专家的论证，更需大量的数据支持[3]。

3.3 建立考试的系统联盟

从其发展过程不难看出，ACT考试绝非只是一家考试服务机构或少数人设计实施，而是由州政府、中小学、大学及劳动力部门共同参与完成的。以ACT试题编写过程为例，ACT试题编写不是由一个试题编写小组承担，而是邀请全美各地高中和大学的教师共同参与。ACT公司向试题编写人员提供有关试题内容、认知技能水平、试题形式等方面的规范，并定期开展交流研讨。ACT考试特别强调试题要能够反映全美的文化多样性，强调试题编写人员能够代表广泛多样的文化背景，从而可编写出反映多视角的试题[4]。在诸多实证调查中，更是大量人员广泛参与。以2002年至2003年开展的第4次全美课程调查为例，当时49个州已公布课程标准，ACT公司认真研究这些标准，分析各州课程的异同。与此同时，ACT公司调查了16 363名初中、高中教师以及10 565名中学后教育阶段入门课程的教师，然后召集学科内容专家对调研结果进行分析[3]。

ACT考试之所以在各环节建立了广泛参与的系统联盟，主要在于其考试理念，考查的知识与技能既是那些在中学课程中学到的，又将是在大学学业和工作中用到的。因此，ACT考试本身是一个连接中等教育和高等教育及劳动力市场的桥梁。这对于我们如何认识和设计高考具有重要启发。

3.4 成绩报告内容丰富

ACT考试分数报告不仅包括英语、数学、阅读和科学4部分的单项分数，还包括英语语言艺术（英语、阅读、写作3部分）分数和理科（Science,Technology,Engineering and Math，缩写为STEM）分数等，以及以上分数在全美和所在州的排名情况。ACT考试分数报告发送至考生、考生所在中学及考生拟申请的大学。3份报告中，分数信息仅为一小部分，大量的是考生的背景信息，还根据考生的综合信息绘制出其在职业世界地图（world-of-work map）上的位置。信息全面翔实的分数报告不仅能帮助教师了解考生，也为考生升学和就业提供了有价值的指导与参考，更为大学挑选合适生源和进行分班教学提供了重要依据[5]。

[1]DINGLER C,SHAW D,徐小冉,等.ACT:从单一学术能力考试到纵向多维测评系统[J].中国考试,2017（10）.

[2]郭燕.美国ACT大学入学考试物理试题特征分析[J].高中数理化,2013（14）.

[3]关丹丹,向冠春.美国ACT课程调查对我国高考改革的启示[J].中国考试,2012（5）.

[4]任长松.美国大学入学考试ACT深度剖析[J].教育理论与实践,2007（19）.

[5]吴根洲,郑灵臆.美国ACT公平性析论[J].考试研究,2013（3）.