合作学习在初中英语教学中的应用

章腾飞

（上饶县董团中学，江西 上饶 334100）

[摘 要] 合作学习可以充分调动学生积极参与学习活动，让学生真正成为学习的主体。在初中英语教学中，教师通过应用合作学习方式，结合学生实际情况，科学地进行分组，密切关注学生合作学习过程，指导学生进行有效的合作，促进学生之间讨论交流，高效地完成学习任务。

[关键词] 合作学习；初中英语；学习方式

自新课程改革实施以来，合作学习作为一种新型的学习方式，集中体现了“以学生为中心，还原学生主体”的核心理念，得到了广大师生的认可，应用于基础教育阶段各类课程教学中，在初中英语教学中的应用尤其普遍。教师通过科学地组织学生进行合作学习，为学生提供了更多交流互动的机会，充分发挥了学生之间的相互带动作用，利用学生之间的思维碰撞，激发智慧的火花，加深学生对英语语言知识的理解，锻炼英语表达技能，有效提升学生的英语综合能力。

一、合理组建合作学习小组

合作学习可以充分发挥学生之间的带动和互补作用，调动学生参与学习活动，让学生真正成为学习活动的主体。经过了几年英语课程的学习，由于每个学生的学习能力不同，性格特点也存在着明显的差异，初中生的英语基础差别较大。在英语教学实践中，应用合作学习方式，首先需要全面了解学生学习基础和个性特点，立足学生的实际情况，科学地组建学习小组，利用学生之间的优势互补，给学生提供交流互动的机会，促使学生密切配合，高效地完成学习任务。

例如，在学习初中英语Unit 1 “Where is your pen pal from？”一单元的内容时，考虑这一单元的内容在小学英语中接触过，大部分学生对于“Where are you from？Where does she/he live？”句型问对方来自哪里，居住在哪里并不陌生，于是教师在组织学生合作学习这一单元的内容时，主要参考学生的性格特点和英语口语表达水平，对学生进行分组。每个学习小组由四人组成，由一位英语基础较好、性格比较活泼的学生当小组长，再加上两位英语基础一般、口语表达水平较好的学生，以及一位英语基础不好、不喜欢英语学习的学生。小组长组织学生学习本单元涉及的单词，然后由小组同学结合这一单元的重点句型，设计对话交流的内容，进行课堂练习。由于一个小组当中有三位学生的英语口语水平不错，英语对话练习也就比较容易进行，从而比较顺利地完成学习任务，而且英语基础较弱的学生也受到了其他三位同学的感染，胆子越来越大，加上学习内容并不复杂，也逐渐放开了自己，参与到与同学的交流互动中，取得了比较理想的合作学习效果。

由上例可以看出，在组织学生应用合作学习方式开展英语课程学习时，需要客观认识学生的不同，尊重学生的差异，把不同水平的学生灵活地组建成学习小组，选择出适合的小组长，组织好整个小组的学习活动，有效地习得英语知识，丰富英语技能。

二、精心组织合作学习活动

现在一些教师在组织英语学习时，盲目机械地应用小组合作学习，看似热闹的课堂，实际上学生的收获不大。其实，不同的学习内容需要采取不同的学习方式。合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并非适合于任何学习内容。这就需要教师根据具体的英语学习内容，机动灵活地选用学习方式，合理地设计小组人数，利用现代化的直观教学手段，为学生的合作学习创设有利的学习情境，组织学生开展学习活动。

例如，在学习初中英语Unit 1 “Where is your pen pal from？”中的各个国家的英语单词时，教师利用学生争强好胜的心理，组织学生进行小组合作学习，促使同学之间相互帮助，共同进步。首先，教师遵循公平公正的原则，把本班的学生按照英语基础的不同，科学地进行学习小组的组建，确保每个小组学生的整体水平旗鼓相当。然后，教师明确地给出学习任务，要求学生以小组为单位，借助英语词典学习掌握各国家名词，在5分钟内，看哪个小组的同学学习的单词最多、最正确。最后，每个小组的小组长通过测评，寻找出本小组中掌握单词最少的同学，然后大家一起帮助这个同学学习记忆单词。

由上例可以看出，结合初中学生的生活经历，建立与所要学习的英语知识之间的联系，营造有利的学习情境，能激发学生的学习兴趣，优化英语学习效果，使学生得到全方位的锻炼。

三、有效指导合作学习方法

一些教师在教学实践中应用合作学习时发现，课堂上比较混乱，一些学生没有参与进来，学生合作探究也拖长了学习时间，觉得合作学习的效率较低。这主要是由于教师作为合作学习的指导者，没有发挥自身应有的调控、指导作用。合作学习是对传统课堂的一种颠覆，对教师的综合素质提出了更高的要求。合作学习虽然是以学生为主体，但并不意味着教师就可以无所作为，相反，需要教师密切关注学生的学习过程，灵活应变，掌控学习节奏，帮助指导学生高效学习。

例如，在学习初中一年级英语上册Unit 1 “My names Gina.”一部分内容时，教师为了调动课堂氛围，活跃学生思维，在上课开始就以游戏活动的形式组织学生进行小组合作学习。首先，通过问题引导学生参与小组合作，“After the study of the first part， I think most of the students must have learned many words， now lets play a game about the words.”接下來，教师对学生进行分组，每个小组各拿到数量相同、难度相近的一组图片，然后，给每个小组同学留下比较充足的复习巩固单词的时间。之后，教师让每个小组的学生轮流到黑板上写下一个与图片上的图形相对应的单词，看哪个小组的学生写得又对又快又好。

由上例可以看出，在初中英语合作学习过程中，教师作为不容忽视的影响因素，需要转变自身角色，对学生的合作学习提供必要的指导，帮助学生及时克服学习中遇到的困难，增强学生英语学习的信心，有效地引导学生掌握合作学习的方法，提高英语合作学习效率。

四、科学实施合作学习评价

全面客观地评价学生的合作学习效果，及时发现学生合作学习中存在的不足，不但可以巩固学生的英语学习，强化学生的合作学习体验，而且能够帮助学生养成良好的英语学习习惯，增强学生的合作意识。在学生通过合作学习方式完成了初中英语学习任务之后，教师也要重视学习效果的评价，恰当地采取学生之间相互评价、学生自评、教师点评等不同评价方式，既评价学习成果，也点评学习过程和行为。

例如，在学习初中一年级英语上册Unit 1 “My names Gina.”之后，教师让学生通过小组合作的方式制定名片，既复习巩固了这一单元学习的英语知识，也为学生提供了一次交流合作的机会。首先，教师先向学生展示了一些不同类型的名片，为学生的英语名片制作提供了良好的示范样本。接下来，教师就让学生结合看到的名片，以小组形式讨论名片上需要呈现哪些信息，然后进行设计美化，一起动手制作名片。各个小组在限定的时间内完成了名片制作之后，教师先让各个小组学生交换名片，进行比较后进行自我打分，评价自己小组的名片。每个小组对自己的名片打出了分数之后，教师又让各个小组相互打分，对其他小组制作的名片分别从信息表达的准确性、美观性、全面性等方面进行评价。最后，教师结合学生自评、小组互评的结果，再进行集体点评，分别指出各个小组名片的优点和不足，再让学生进行改进完善。通过这样综合全面的评价，学生认识到自己的不足，在改进名片的过程中，提升了合作学习效果。

由上例可以看出，灵活应用科学的评价方式，及时点评学生的学习效果，坚持结果与过程并重的原则，重视对学生在合作学习过程中行为表现的评价，可以帮助学生发现不足，进而进行改进和完善，体会合作学习的价值和收获，逐渐养成良好的习惯。

综上所述，合作学习方式在初中英语教学中的应用具有明显的优势，能够有效激活课堂，调动学生参与学习活动，积极主动地进行交流，为其学习应用英语提供了更多的机会。但是，教师在应用这种学习方式时，不能盲目滥用，避免走形式，防止课堂混乱，需要根据学生实际情况，充分了解学生基础，结合具体的学习内容，进行科学严密的设计。在学生合作学习过程中，也需要密切关注学生情况，做好对学生合作学习的调控，从而真正发挥合作学习的优势，让每一个学生真正从中受益，实现英语能力和综合素质的全面提升。

参考文献

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[2]唐晓娟.浅析初中英语教学中合作学习的运用[J].学周刊，2015，（18）.

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责任编辑 李杰杰