应用技术型本科院校机械制图课程理实一体化教学改革实践

周胜飞　张莹　孙颖　娄玉印

[摘 要] 随着市场经济的发展和社会需求，地方院校应以培养应用技术型人才为目的。本文通过理实一体化的教学模式应用到机械制图课程教学中，通过教学形式、教学内容、教学方式和考核方法的改变提高学生的实践动手能力，培养复合型人才，提高教学质量。

[关键词] 应用技术型；理实一体化；机械制图

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0076-02

机械制图是机械类专业和部分工科专业中比较重要的一门专业基础课程，课程的主要任务是培养学生的读图和制图的能力[1-2]。该课程是一门对实践和理论同时要求较高的课程，也是后续专业课程的一个基础和铺垫，因此对学生的掌握程度要求较高，是学生必备的知识和技能基础[3]。传统的本科教学以理论为主、实践为辅，主要考虑到本科教学中知识结构的系统性。但此类教学方式在应用技术型人才培养方面存在一定的不足之处，企业需要应用型人才能够解决实际工程问题，这就要求学校必须加强实践教学，提高学生的实际动手能力。因此，机械制图课程教学中采用理实一体化的教学方式，对培养应用技术型人才有着重要的意义。

一 教学形式与教学内容实践

1 课程内容体系重构

传统机械制图课程教学在开展理实一体化教学模式时没有达到预期的效果，很大一部分原因是在课程内容上没有进行创新，教学模块还是照搬教材上的内容体系。为方便开展理实一体化教学，笔者尝试对机械制图学时少的课程内容进行了重构，设计出新的课程结构，如表1所示。

重构的课程内容将课程体系划分为9个学习任务，以任务的形式进行课程教学。任务之间循序渐进、层层递进、逻辑性强，最后通过所有学习任务保证知识体系的完整性。在新构建的学习任务中淡化了画法几何方面的知识内容，重点突出了机械制图中制图能力与读图能力的培养，每个学习任务中均设有理论教学和实践锻炼两部分内容，理论教学和实践锻炼部分又分别设置不同的教学内容。

在理论教学中以培养学生的专业知识为目标，在实践环节以提高学生动手能力和职业素养为目标，通过两个环节的相互配合，使学生具备基本的工程图样识读和表达能力，为将来从事工程设计和设备管理工作打下良好的基础。通过理论课与实践课的有机结合，这样既能保证机械制图本科教学中知识体系的系统性与完整性，又能提高学生实践动手能力，达到培养应用技术型人才的目标。

2 教学形式组织

机械制图课程知识点较多，内容复杂。例如，画法几何部分的知识点需要学生具备一定的空间思维能力；有些知识点需要大量的实践练习；此外还有些知识点需要学生既要理解又要记下来，这就给课程教学带来了很大困难，很多往往是其中的某几个内容上没有跟上，以后的就直接放弃了。因此，教师要正确引导，采用理实一体化的教学模式进行课程教学需要在教学组织形式上有所改变和突破。

（1） 教学形式

课堂教学有讲授法、练习法、演示法、参与式、互動式等多种形式[4]，这些教学形式都是课程教学的有效方法，教师应根据不同的教学内容灵活的选用。一般情况下，理论课可发挥讲授式的优势，同时可融入参与式等形式教学方法。

（2）教学组织

通过课程内容的重新构建，已经将课程教学划分为不同的任务，因此在组织教学时，教师可根据不同的任务将学生划分为不同的项目[5]，通过项目组形式组织教学。项目组形式开展教学，不同的项目组之间存在竞争关系，同时，项目组内部需要学生相互配合，达到培养学生团结合作、敢于突破等职业素质的目标。

（3）教学环节

课程有课上和课下两个环节，课上环节需要教师发挥主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，在整个教学环节中，理论和实践交替进行。课下环节可通过微课、慕课、微信、作业等方式巩固和扩展课程知识点，并提高动手能力。

二 课程改革配套

为使机械制图理实一体化教学能够顺利进行并能有较好的教学效果，很多与课程相关的各类软、硬件已经不适合用在此类教学模式中，因此需要做出适当调整和进行改革。

1 一体化教室建设

教室是教师传授知识的场所，是学生在课程学习中的主要活动场所，理实一体化教学模式要求既能传授理论知识又需要进行实践活动，而传统的教室在这方面无法满足教学的要求。首先一体化教室应具备多媒体演示、黑板等设施方便教师进行理论讲授；其次一体化教室的学生位置应方便教师与学生交流、学生与学生之间分组沟通并且方便调整，教室的课桌椅应满足学生快速进行图纸绘制；再次教室内应配套相关资料、工具以及绘制所需的各类模型、优秀作品展览柜等。

2 配套教具

教具是教学过程的一项重要辅助设备，理实一体化教学改革的开展，使得一些传统的教具不适应课程改革的要求，因此，需要对传统的教具修改或者教师自行开发教具。特别是在一些项目式的实践活动教学中，教具的地位更显得重要，提前自制教具或者教学活动中让学生制作教具也是教学改革的重要内容。

3 案例项目

教学改革的目标是能够提升学生的实践动手能力，更贴合企业的用人需求，因此在实践教学环节中的教学案例项目最好是源于企业实际生产开发项目。这需要授课教师在开展理实一体化教学之前能够提前研究、选用、改造并制作出合适的课程案例，提高教学质量，达到人才培养的目的。

三 课程考核与评价

课程考核是衡量教学质量的主要方法，也是教学质量的保障。而传统的考核方式必然在一定程度上不适用于理实一体化的教学模式，这就要求建立与之相配套的课程考核与评价方法。鉴于理实一体化教学很大一部分教学环节是实践环节，因此过程考核是整个课程和考核中非常重要的一部分，因此可将课程整体考核分为过程考核、答辩考核、期末笔试考核几部分，通过多种考核方式评价学生的参与度、工作态度、团队合作沟通能力、知识技能掌握程度等。

过程考核包括平时的课程表现、平时作业等，通过课程考核及时评价反馈，注重现场评价和作业的及时评价；答辩考核可以考核学生的整体知识的把握程度、自身语言组织与表达能力、临场应变能力等。期末笔试考核是对学生最终对课程知识的掌握程度的一种直观体现，课程结束考试作为总结性评价，课外以学院科技创新活动等形式作为参考性评价[6]。

总之，随着市场经济的发展，企业对应用型技能人才需求进一步加大，高校尤其是地方本科院校在人才培养上需要进一步深化改革，不仅要要掌握理论知识，还要掌握实践技能，以适应社会对人才的需要。本文以机械制图的课程教学为试点，在课程教学改革中主要从教学形式、教学内容、教学质量等几个方面进行探索，通过理实一体化教学模式的应用，提高学生的实践动手能力，在理论与实践结合的项目中提升教学质量。

参考文献

[1]张孜勤. 理实一体化教学模式在机械制图中的应用[J]. 中国教育技术装备，2014（06）.

[2]邓晓斌， 胡正奇. 理实一体化教学在中职机械制图课程中的应用[J].新课程（下），2015（08）.

[3]武昭晖，陈彩萍. 理实一体化教学在制图课程中的探索与实践[J].山西广播电视大学学报，2014（03）.

[4]王凤维.浅谈高职学生《工程制图》的理实一体化教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009（02）.

[5]王秀梅.械制图实训课理实一体化项目教学改革的探究[J]. 成功（教育），2012（03）.

[6]周玲， 权建洲， 许平勇. 《工程制图》课程理实一体化教学实施研究[J]. 科技创新与生产力，2015（02）.