高等教育中科学精神与人文精神融合渗透的探索

高 亢

(华北水利水电大学 外国语学院， 河南 郑州 450046)

高等教育中科学精神与人文精神融合渗透的探索

高 亢

(华北水利水电大学 外国语学院， 河南 郑州 450046)

科学精神与人文精神是人类在实践活动中逐步形成的价值体系， 科学精神主张实事求是、 探索自然、 独立思考、 批判性思维； 人文精神则追求实现人的价值， 注重人性与人道。 二者融合与渗透对于人的全面发展意义重大， 也对高等教育发展改革提出了新要求。 关键词: 科学精神； 人文精神； 高等教育

一、 科学精神与人文精神的内涵

科学精神与人文精神是人类的观念与价值体系。 人类产生并发展于认识自然、 改造自然与认识自我、 改造自我的实践中。 二者是科学研究与人文思考进程中精神层面的核心内容, 是展现科学和人文活动的内在意义。 “人文”一词由“人”与“文”组成, “人”指理想人性、 人格的最佳存在方式, 而“文”是指以特定方式达到这种理想人格[1]。 人文精神以追求生命价值为导向, 强调人性和人道。 相对应的“科学”则关注观察、 实验和调查研究, 主张实事求是与独立思考， 鼓励批判性思维, 致力于“探索”、“质证”, 讲求逻辑。[2]

二、 科学精神与人文精神的关系

科学精神与人文精神是人类宝贵的精神财富， 它们是对立统一的关系。 首先， 它们的差异表现在价值取向和表现形式不同: 科学精神是形象、 理性和逻辑性的， 重点是求真； 人文精神是抽象、 感性和相对主观的， 重点是求美。 其次， 科学精神与人文精神思维方式不同。 人文精神追求的是为现实的人， 体现价值和权利， 维护人的选择。 而科学精神是一种内隐的理性， 有别于自然和艺术之美， 不易被直接感知， 需对从事研究的领域加以审视方能体察到。

虽然科学精神与人文精神在诸多方面有区别， 但也是相辅相成的。 科学精神提倡的一些核心思想例如民主、 自由、 公平、 效益、 求真等与人文精神相通。 人文精神在追求真、 善、 美的境界上与科学精神密不可分。 例如， 许多大科学家都酷爱艺术、 文学， 在这些领域颇有造诣。 艺术和文学的滋养使他们迸发出灵感、 热情和创造性思维， 这也印证了科学精神与人文精神在较高的精神层次上合二为一。 爱因斯坦曾指出: “科学与艺术的本质一致,它们都源于对真善美的共同追求， 它们又是互补的， 互相之间都可以以想象而激发对方的灵感。 ”著名学者李政道教授曾言:“科学和艺术是一个硬币的两面[3]。”二者不可分割， 将它们联结的“共同基础是人类的创造力”。

三、 高等教育中科学精神与人文精神的融合渗透

科学精神与人文精神在高等教育中融合渗透的重要性目前已经得到学者和教育工作者广泛共识， 教育工作者所说当今高等教育缺失的人文精神, 指的是超越工具性功利目的精神价值。 提倡人文精神的渗透， 先要真正理解人文精神。 将科学精神与人文精神结合起来, 不仅仅是培养青少年的独立思辨和创造性, 更重要的是关注人文精神的实质， 即使关注人性、 人道、 仁爱， 关注人的生活本源、 人的生命及其价值。 人文精神及其在高等教育中的渗透不只是教育手段或方法， 还是教育的最终目的。 科学精神与人文精神的辩证统一体现在对自由的理性追求和对幸福的理解上。[4]

(一)全球教育改革融合科学精神与人文精神

过去由于价值的割裂,自然主义者和人文主义者、 科学学科与人文社会学科在学校呈现对立的姿态， 错误地认为科学则完全属于自然界， 文学与语言纯粹属于人文主义性质。 这样的片面观点使自然学科和人文社会学科的教育作用被削弱。 可喜的是， 20世纪80年代以来， 一些国家相继兴起的“Science, Technology and Society Education”(科学、 技术与社会教育)， 目的正是要把科技与社会及人的和谐发展有机结合。[7]这种教育思想的转变反映出教育改革的必然趋势。

(二)注重在学科知识教学中渗透科学精神与人文精神

理想的高等教育应该包含渗透了人文精神的科学教育。 自现代大学教育建立以来,人文精神的灌输与传递的载体主要是各个人文学科。[5]“人文学科” 在教育上的特点是非职业性,即经典的、 基础的、 广泛综合的博雅教育， 促进个体成为“自由的人”, 而非专门适用于特定领域的工作者， 目的在于造就富有爱心、 富有人文关怀、 关注家国天下同时不乏创造性和民主自由理念的公民。[6]

在大学中渗透融合科学精神与人文精神， 必须贯彻“培养完全人”的指导思想。 目前大学普遍开设有哲学、 数学、 文学、 历史等学科组成的人文课程体系,然而这类人文教育是人文知识的教育, 不完全等同于人文精神教育。 当今高等教育需要的是真正的人文精神教育, 即强调“人性”“人道”“仁爱”“关注人的生活、 人的生命价值， 理性追求自由”在教育活动中的开展。

科学精神与人文精神在学校教育中的结合,目的在于使学生既拥有科学精神,又具备人文精神,在客观认识自然的同时追求人类个体的人文关怀。 科技发展的终极追求是人类的自由和幸福， 若非如此， 科学技术就丧失了在人类社会中的存在价值和意义。 但科学精神与人文精神的融合,绝非科学知识和人文知识的机械累加； 科学知识不等于科学精神， 正如人文精神远不止人文社科知识。 要培养“完全人”不仅需要加强科学文化与人文社科知识的教学， 还要思考如何往更高层次升华：使学生吸收科学和人文知识后自主思考， 把所学知识由认知层次上升到信念和信仰层次， 经过这样的转化过程学生才能真正获得科学精神与人文精神。[8]

(三)破除学科界限， 培养复合型人才

虽然在关注对象和获取成果上有所不同， 但科学精神与人文精神在本质上是互补相通的。 然而我们的高等教育普遍对人文精神重视不够， 科学知识与人文教育间被人为地设置了妨碍结合的屏障。 人类社会发展的最终目标应是人的全面发展， 要实现这一目标， 教育就必须以人的全面发展为目标； 以人文关怀为指导， 从结构、 内容、 形式等方面对现行高等教育进行全面深化改革， 使科学精神与人文精神互相接纳， 培养兼具科学气质和人文视野、 科学素质与人文素质高素质复合型人才。 具体来说， 在教育体制上， 扭转目前专业设置过多、 过细的现状， 提倡科学精神与人文精神均衡培养的通才博雅教育。 鼓励超越学科界限积极进行跨学科跨文化交际、 团结协作的全面发展。 培养大学生全面看待、 客观评价科学技术的意识， 树立并强化关注自然、 关爱社会的意识。 在法律、 物理、 化学、 生物、 医学、 信息科学等学科的教育教学过程中， 应尤为重视伦理教育， 充分介绍高新技术应用过程中的负面作用和危害性， 并启发学生思考防范方式和应对方法。

科学精神与人文精神的有机结合、 融会贯通是人类通向真善之路的理性选择， 也应当成为高等教育的价值取向之一， 只有充分认识到科学精神与人文精神对于人的全面发展、 社会和谐的重要性， 才能更好地开展教育教学工作。

[1] 刘彦,杨喜军.高职教育要重视两种精神的和谐发展[J].教育与职业,2010(24):71-73.

[2] 郭志明,韩文秀.中国大学要培育现代科学精神[J].天津师范大学学报(社会科学版),2006(3):70-74.

[3] 郭海涛,陈自强,彭霞，等.加强研究生科学与人文精神融合的思考[J].重庆医学,2005,34(6):819,821.

[4] 姜晓云.高等教育转型与发展背景下的大学精神凝练和大学文化建设：中国高等教育管理研究会2012年学术年会综述[J].国家教育行政学院学报,2013(3):94.

[5] 张建林,廖文武,樊智强，等.大众化时期拔尖创新人才的高校培养之道[J].现代教育科学(高教研究),2011(5):98-103.

[6] 李艳萍,欧阳玉.学术自由与高等教育的价值取向[J].现代大学教育,2004(5):34-37.

[7] 侯菊英.理工科大学生应加强科学精神与人文精神的培养[J].教育与职业,2006(12):25-26.

[8] 刘惊铎,赵世超.凸显人文精神：新世纪高等教育发展的哲学思考[J].国家教育行政学院学报,2003,73(1):32-38.

[责任编辑 君 番]

The Exploration of Science Spirit & Humanity Spirit Integration and Application in Higher Education

GAO Kang

(NorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPower,SchoolofForeignStudies,Zhengzhou,P.O. 450046)

Science spirit and humanity spirit is a value system created in the process of people’s practical activities. Science spirit focuses on reality, exploring the nature, indenpent thinking and critical thinking. Humanity spirit lays emphais on the value of people and humanity. The integretion and application of them makes great impact on people’s overall development and calls for new requirment of higher education, which is one of the new proposals of higher education reform and innovation.

science spirit； humanity spirit； higher education

2016-12-23

高亢 (1989—)， 女， 河南滑县人， 助教。

G642

A

1009-4970(2017)06-0091-02