提高文言文学习兴趣弘扬中华优秀传统文化

王志勇

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

提高文言文学习兴趣弘扬中华优秀传统文化

王志勇

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

很多高职学生对文言文不感兴趣，基本处于被动阅读状态，对文言文知识的获得缺乏主动性。针对高职学生的阅读兴趣不高的问题，应从以下方面予以改善：创设情境，吸引学生进入文本；补充资料，充实内容丰富课堂；明确价值，继承传统，古为今用。这些行之有效的方法，会极大提高学生学习文言文的兴趣，从而为有效地提升高职学生文言文的阅读能力。

高职学生；文言文；阅读兴趣；中华优秀传统文化

Abstract:Many higher vocational students are not interested in classical Chinese,and in a state of passive reading.The students lack initiative in acquiring classical Chinese knowledge.Aiming at the problem of higher vocational students'low interest in reading,it should improve from the following aspects:create situations,attract students into the text;add information and enrich the content in the class;be clear about values,inherit traditions and serve the present using the past.These effective methods can greatly improve students'interest in learning classical Chinese,and effectively improve the reading ability of vocational students'in classical Chinese.

Keywords:higher vocational students;classical Chinese;reading interest;Chinese excellent traditional culture

文言文作为一种定型化的书面语言，历经岁月淘洗，承载起传承中华民族优秀文化的任务，为我们展示了古人在社会科学、自然科学、文化艺术等方面的优秀成果。可以说，在高职院校引领高职学生近距离面对我国灿烂文化并接受其优良传统方面，文言文发挥着重要的作用。

但长期以来，高职院校学生的文言文教学中，一直存在着“字字落实，句句落实”的现象，课堂上难以听到书声琅琅，传统的诵读教学法被弃之不用，教师经常在学生还没有熟悉文本的情况下，就进行所谓的鉴赏；要不然，就是把文言文当作古代汉语来教，大讲特讲所谓的语法知识，形成一种重“言”轻“文”的现象。因此，文言文并没有从高职学生那里得到应有的“礼遇”。很多高职学生对文言文不感兴趣，基本处于被动阅读，对文言知识的获得缺乏主动性，文言文阅读状况不容乐观。

针对高职学生的阅读兴趣不高的问题，首先要了解高职学生文言文阅读的状况，在注重对实际情况和教学案例的剖析反思的基础上，从实践的角度来阐述问题，寻找对策。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的强大的驱动力，兴趣是最好的老师。莎士比亚也有学问必须合乎自己的兴趣方才可以得益的言论。要想提高高职学生的文言文阅读能力，就要激发学生兴趣。无涯学海有了兴趣作舟，学生必定乐在其中。

一、创设情境，吸引学生进入文本

建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”[1]知识的有效习得，必须重视教学环节中的情境设计，注意使所教授的知识与多样化的情境相互关联。在具体教学过程中，我们可以采用语言描述和多媒体展示的形式创设情境，吸引学生进入文本。语言描述的魅力在于极力渲染，突出特点，力求形象，帮助理解。例如，《赤壁赋》里体现的苏轼的达观正是他历经风雨的一种成熟，而“成熟”一词其实很抽象的。

怎么认识“成熟”呢？可借用余秋雨《苏东坡突围》中“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道的光线射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生”的博喻来渲染成熟的特点，形象生动，学生在理解积累的同时也能引发自身成长的思考。多媒体展示较语言描述更为直观、形象，更能营造气氛，吸引学生进入情境。在高职文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。如《鸿门宴》一课，文本很长，可播放《十面埋伏》的古筝曲品读课文，以音乐带动学生进入扣人心弦的情节，带着兴趣读完课文，进而理顺情节。结尾可补充项羽结局，用《霸王别姬》的歌曲来渲染悲剧气氛。[2]

二、“语”“文”并重，打造魅力课堂

长久以来，由于文言文教学本身的特点，教师教学的重点一直在“语”，而忽略了“文”，这里的“语”即文言知识，如实词、虚词的理解，常见句式的辨析等；“文”主要指对文意的理解和评价。重“语”轻“文”使文言文教学呈现枯燥干瘪的病态，自然为学生所不喜。[3]

一名真正优秀的语文教师对文言文课堂的把握，应是以“语”解“文”，以“文”促“语”，“语”“文”并重。在组织文言文教学时，立足于“语”，在“语”的教学过程中去融合、探究“文”的内涵。首先，让学生诵读课文并借助工具书、课下注释，以及各自的不同理解，来对“语”进行基础的理解。其次，老师指导朗读，借助语感来体会“语”的意义或引导学生注意相关语境，通过语境来推断含义。这一环节主要以互动形式进行。最后，老师来归纳解决学生解决不了的疑难问题。在对“语”的具体理解的过程中，启发学生结合整篇文章的情感、思想内容等因素，以“语”解“文”。随着对“语”的理解的精确和加深，体会“文”的情感、“文”的文学性、“文”的文化性以及“文”的哲理性。以对“文”的兴趣去探索“语”的知识，从而带领学生立足“语”的基础走进文中，再结合“语”的精髓走出文本，使学生在一进一出中感悟古文的独特魅力，从“语”的基础到“文”的内涵比较全面的提升文言文素养。[4]

三、开展活动，营造学习氛围

教师可以在班级内或年级内开展一些活动，激发学生的阅读兴趣，营造学习氛围。例如举行文言文知识竞赛，可以采取答卷的形式，对掌握得比较好的学生进行嘉奖，对掌握得不好的学生进行鼓励。请得分高者谈谈自己的学习经验，学生之间可就自己心中的难点问题进行交流。倡议对文言知识掌握得好的和掌握得不好的结成帮扶对子，若有进步，可对其进行表扬奖励，并推广其方法。以赛结对，以帮助长，最终达到共同进步的目的。[5]

古诗文诵读大赛，可设置不同环节，由易到难，分两组进行。第一个环节集体背诵基本篇目2～3篇，以抽签方式决定篇目；第二个环节由一组任意提问组中任意一人，若回答不上，可求助本组其他组员，但间隔时间不得超过1分钟；第三个环节设置抢答，由主持人提问。评分时考虑集体和个人的两方面评分标准，强调团体力量，同时也展现个人风采。文言文经典阅读交流会，可以定期（比如一个月）举行，学生就自己所读文言文经典进行交流，也可以利用晨读时间就某部经典进行系列讲解，读书少的也能从中获益，以使班级整体阅读水平得到提升。话剧再现课文经典，根据一些情节性比较强的课文进行改编，像《鸿门宴》 《荆轲刺秦王》，分角色表演，用文言文作剧本语言，能深化学生对文言文的理解。[6]

总之，提高高职学生文言文阅读兴趣，实现高职文言文课堂有效教学，是一项长期且艰巨的工程，只要教师认真研究，努力探索实践，高职文言文课堂教学效果一定会大幅度提升。

[1]程昌明.论语:译注[M].太原:山西古籍出版社,1999:61.

[2]程颢.二程遗书[M].上海:上海古籍出版社,2000:23.

[3]余秋雨.秋雨散文[M].杭州:浙江文艺出版社,1994:136.

[4]朱光潜.谈美书简[M].北京:北京出版社,2004:11.

[5]叶捷.高职文言文创新教学方法探讨[J].时代教育(教育教学),2011(10):233.

[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980:6.

[责任编辑，阜新高专：武艳娟]

Improve the Interest in Classical Chinese to Carry Forward Excellent Traditional Culture of China

WANG Zhi-yong
（Fuxin Higher Training College，Fuxin 123000,China）

G712

A

1009—7600（2017）08—0106—02

2016-11-29

王志勇（1972—），男，辽宁阜新人，副教授。