高职经管专业微课与案例教学法有效对接研究

李 媛

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

高职经管专业微课与案例教学法有效对接研究

李 媛

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

当前，教学资源形态呈现出主题化、微型化、碎片化的发展趋势，“微课”已成为当前我国教育信息化资源建设的重点。案例教学法改变了传统教法内容死板、方式单一和教学效果不佳的缺点，将微课与案例教学法进行交叉融合，不仅可以填补高职院校经管专业新型教学模式方面的空白，推动新型教学方式的应用与研究，还可以提升学生的学习兴趣。

高职教育；经济管理专业；微课；案例教学法

Abstract:Atpresent,the teaching resources form presentsthe developmenttrend of theme,miniaturization,and fragmentation,and the micro-course has become the focus of current education information resources construction in our country. The case teaching method overcomes shortcomings of the traditional teaching method.The fusion of the micro-course and case teaching can fill in the blank of the new teaching mode in economy management major of higher vocational colleges,promote the application and research on the new teaching methods and arouse the learning interest of students.

Keywords:higher vocational education;economy management major;micro-course;case teaching method

微课教学与案例教学相结合的主要意图是以一个个“指向明确、主题突出、表达完整、寓教于乐”的视频教学短片作为教学载体，植入那些精挑细选、加工整理后有助于提升学生实践技能和综合素质的案例，构成一个个类型多样、知识丰富、结构紧凑、可视性强的“案例化微课资源包”，最终营造出一种真实、具体、直观的“互联网+自主学习”环境。[1]这种借助于先进的多媒体手段将传统案例教学呈现出来的新型教学方式，可以迅速提升学生对课程的学习兴趣及关注度，引导学生进行自主学习，拓宽学习的深度与广度，增加“师生、生生”间沟通与交流机会，拓展课堂教学内容。在这种典型案例模式下所呈现出的真实、具体的教与学情景中，帮助学生实现“隐性知识”“缄默知识”等高阶思维能力的提升。

一、明确课程内容和教学目标，为微课与案例教学的对接做好充分准备

有了明确的目标和指向才能确保教学过程有的放矢、中心突出，避免盲目性，以教学目标指引着教学全程。高职经济管理专业的技能培养主要体现为学生对经济管理现象的理解、分析和把握，从而掌握其特有的运行规律，以便在今后的工作实践中提高自身的操作能力。因而，教师应该以教材内容为基础，根据职业教育培养目标的要求，同时结合高职学生的知识结构，归纳出课程的重难点，提出学生应达到的能力水平及需掌握的技能要求，并将这种技能要求合理转化并分解为具体的教学目标，寻找最为贴切的案例素材及恰当的微课表现形式，从而使得高职教育的内容变得生动具体，引人入胜，有效提高学生对相关知识点的学习兴趣和学习效率。然而，并不是所有的高职经管类课程内容都适宜于案例或微课教学，教师应充分熟悉、掌握教材，进行技术性、实用性等可行性论证，确定某一知识点是否有必要以案例或微课形式呈现。

二、选择恰当的案例是微课与案例教学有效对接成功的基础

在案例资料选择方面，应甄别并筛选出那些具有完整性、代表性，并且有助于学生掌握某一实践技能的案例素材。选择恰当的案例具体应遵循以下几个原则：

一是案例资料应具有代表性。根据教学大纲及实践能力培养的目标，总结出每堂课需要学生掌握的知识要点，而后根据这些知识点搜集相应的具有代表性和针对性的案例作为支撑材料，并进行提炼和整合，使案例“剑有所指”，服务于课程的总体目标。

二是案例资料应具有一定难度。管理的世界并不是非黑即白，有很多案例资料的答案不是唯一的。作为教师，应该选择那些囊括较多知识点，具有可探讨性和一定难度的案例，让学生畅所欲言，有思考的深度和广度，从而确保学生不会失去讨论的兴趣。

三是案例资料要兼具真实性、新颖性和时效性。那些虚构、老旧的案例难免会让学生觉得空洞乏味，容易引起逆反心理，要选择那些贴近生活实际的时事或热点问题，唤起学生的共鸣，从而增强其对理论的理解和接受度。[2]

三、精心进行微课制作是微课与案例教学有效对接成功的关键

教案是教师为达到教学目标，以课时为单位，根据教材和教学大纲，对教学内容、步骤、方法等进行设计的一种实用性教学辅助文书。好的教案设计符合学生的认知规律和实际，有助于培养学生的素质和能力，起到事半功倍的作用。将微课与案例教学进行对接，虽然是以微课形式呈现出案例的全貌，但是在课前编写完备的教案仍是不可或缺，甚至是影响课堂教学成败的一个关键点。微课教案的设计原则应该是“基于教材，高于教材”。“基于教材”是指所选案例材料全部服务于教学目标、教学环节和教学主题，围绕教材内容对搜集到的典型案例进行精心设计、编排，同时，选择那些最能够精准表达案例的微课类型。如以语言传递信息为目的时可以选择“讲授、问答、启发、讨论”类型的微课形式，而以直接感知为目的则可以选择“演示类”的微课。微课类型确定后，就可以据此选择恰当的动画或视频作为微课教案的设计主线，而后再依据本节课欲采用的教学方法——“讲授法、谈话法、启发法、讨论法、演示法”中的一种或几种，设计下一步的教学环节，使课堂内容更加丰富多彩，从而有效激发学生的学习兴趣。“高于教材”是指要使微课教案成为学生“移动或泛在学习”中的“自学指导参考书”。[3]有条件的情况下，也可以将微课案例的电子教案连同微课一并上传到网络终端，丰富自学资源，便于学生随时浏览学习。

四、重视导语设计，吸引学生注意力

学生的注意力能否在课堂伊始便被成功吸引对整堂课知识的顺利传输起到至关重要的作用。在传统教学中，由于教学内容枯燥、教学方法相对呆板、教条，学生极易产生注意力不集中的现象。而在微课与案例教学结合的课堂中，教师可以通过多种途径迅速抓住学生的注意力，而注意力的集中则可以使学生大大提高学习效率。例如：教师首先可以通过一些由趣闻、轶事等构成的案例切入课程主题，而后可以酌情对本节课案例讨论的难度及方向进行提示，从而侧面传达出本节课案例在整个章节中的位置和作用；还可以针对该微课案例的教学目标和要求等进行提示，使学生带着疑问进入课堂，短时间内抓住其兴趣点和关注点。

在这个过程中还要注意以下几点：一是切入主题的微课案例时长应严格控制在6分钟以内。科学研究发现，人的注意力拐点是6～9分钟，而最合适的视频时长标准是6分钟。二是微课案例视频中语速应尽量加快。无论视频长短，快语速都比慢语速感染力更强，而富有激情的语速则更有助于提高学生观看视频教学的专注力。

教师头像不可或缺。教师头像可以使学生产生一对一辅导的感觉。在视频中，可以将教师头像置于不遮挡课件内容的位置，这对于重视教师作用的中国学生来说，类似于一对一的讲解。此外，要通过微笑和表情使学生产生亲切感，从心理层面更乐于接受。

五、微课案例的PPT设计应遵循美观、简洁化原则

将案例以微课的形式呈现在学生面前，需要非常重视的一点就是教学课件PPT的制作。由于微课适宜于网络教学，为了方便学生自主学习并避免其产生厌烦情绪，要注意将PPT尽量设计得美观、简洁，页数控制在30张以内为宜。为了体现某门课程的连贯性，微课案例的版面设计应突显“系列性”，采用风格统一、格调素雅的背景图片，这样既能保证烘托主题，又不至于分散学生的注意力。文字设计中要注意将案例中涉及的“课程标题、章节名称、知识要点”等以尽可能简练的语言诠释出来，或尽量选择一些切题、完整、清晰的视频插入课件中，目的是使学生不会因花费太多的时间和精力阅读文字而减低了学习效率。[4]此外，从美学角度来看，整个PPT课件中应该遵循“50%文字、20%图片、30%留白”的设计标准，内容简洁明快，逻辑性强，让学生充分理解教师的设计意图，掌握微课内容；PPT中文字的颜色不能超过三种；空间布局上要体现出“上下一致，左右协调”的特征；翻页动画不能过多，以2～5种为宜；为避免学生出现审美疲劳的现象，PPT中应尽可能不出现连续几张都是视频、图片或文字的现象；尾页设计中可以适当加入致谢语、微课题目、设计感悟、作者联系方式（电话、微信、邮箱或QQ号）等相关信息，便于与学习者相互沟通交流。[5]

六、注重引导学生进行分组案例讨论

在一个案例以微课形式呈现的过程中，教师可以在适当的位置设计相应的案例思考题，或直接将视频暂停切入问题，给学生一个缓冲的空间，引导其进行观点全面化、角度多样化的分组讨论。讨论的题目可以围绕诸如案例中出现的疑难问题有哪些，应以何种方法解决问题，做出决策的参考依据是什么，最适宜的决策是怎样的，付诸实施的计划步骤有哪些，何时何地以何种方式实施计划？等等。这样的讨论环节必不可少。因为，如果没有对案例中出现的问题进行充分的分析，就容易导致学生对教师在其后给出的解决方案理解不透，甚至一头雾水，降低案例问题提出的意义。建议教师依据学生的性格、能力和偏好等因素，以5～8人为宜进行分组。

分组讨论的终极目标在于循序渐进地帮助学生实现从“要我说”到“我要说”的学习习惯的转变。这个讨论的过程，既有利于学生间取长补短、相互学习，又可以培养学生的团队合作意识，提高其思辨能力和语言表达能力，可谓益处多多。同时，教师在分组讨论时也应发挥出无可替代的作用，可以深入各小组中巡视，掌握其讨论的进度和方向，依据讨论问题的难易程度控制讨论的节奏和时间，并适时地对学生加以鼓励，推动其作出合乎逻辑的最终决策。此外，当学生众说纷纭、各持自见的时候，要注意在合适的时机巧妙地运用“黑板”，可以将各组的观点在黑板上一一陈列出来，而后带领学生共同汇总、比对、修正，或进一步分析，针对关键问题提出合理化建议，鼓励学生大胆调整视角、改进观点，直至引导其得出最优方案为止。

七、做好课上的归纳总结和课后的自学指导，体现出微课教学的完整性

微课中选用的案例往往服务于教材中的某一知识点，这些知识点一般为学生不易掌握的重点或难点问题，因而，教师有必要在学生观看微课及分组讨论后进行总结，着重针对那些学生认识得不够全面、理解得不够透彻的问题进行强调，加深学生的印象，使他们对整个微课案例想要表达的内容有一个更加深入和全面的认识，进而帮助学生形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。在内容方面，不仅要对整堂课学生的讨论和掌握情况加以总结，还要针对学生的具体表现进行点评，对积极发言的同学给予表扬，而对那些掌握较差或羞于表达的同学要进行鼓励，帮助其树立信心。当然，正向的鼓励是必要的，而客观地指出学生存在的缺陷或不足也是必不可少的。在充分肯定学生的各种个性化见解之后，要本着公平、公正的态度，以教材为着眼点，结合高职教育实践能力的培养目标，指出学生观点中的疏漏和不完善之处，再通过一系列相关类型题的巩固归纳，帮助学生梳理思路、解读考点，提炼出答题规律。此外，为了体现出微课教学设计的“完整性”，教师应注意将“课堂”延伸到学生的业余生活之中。[6]可以将微课连同“微课教案”（word或ppt格式）一并挂到网络学习平台，当学生利用手机或电脑等多媒体渠道进行自学时，一旦遇到不理解的问题，微课教案就会成为自学指导书，帮助学生大大提高自主学习的兴趣和效率，减少那些浪费在盲目查找资料、寻求答案中的时间。再者，依据案例教学的目标和知识点，为了检验学生的掌握情况，教师也可以在微课末尾处列出一些课后思考题，参考答案则可以列举在该微课的电子教案之中。

八、搭建微课案例教学模式评价体系

微课与案例结合的教学模式是否符合学生的认知规律，是否有助于学生对课程内容的理解和掌握，必须依靠一个科学完整的评价体系才能得以检验。这个评价体系的指标应涵盖以下几个方面：

一是课堂教学效果。课堂教学效果可依据学生是否能够跟得上课堂教学的节奏，学生观看微课视频的认真程度，学生参与讨论的实际效果，学生学以致用的程度，学生参与讨论、演讲、角色模拟等实训环节的收获（有效性）等来进行评价。根据以上诸点对教师的课程设计进行评价，也可以发放调查问卷，让学生针对教师的微课教学直接评价和打分。

二是师生互动情况。通过观察，直观评价教师和学生在课堂上的互动情况，要求有问有答、讨论热烈，且教师能够掌握课堂互动的节奏。此外，师生在网络教学平台上的互动也视为评价项目，主要体现为学生的提问量、教师回答率、平台访问量、微课转发量等，且以上指标可以设计在相应的调查问卷中，让学生作答。

三是学生满意度情况。毋庸置疑，学生满意度就是指学生对教师将微课和案例结合起来进行教学的满意程度。可以设计“非常满意”“满意”“一般”“不满意”四个选项的简易调查问卷，要求学生根据教师在课堂教学及网络答疑中的实际表现进行客观评价。

四是教学改进及学术研讨情况。主要是指教师经过一段时间的实际演练，在微课和案例结合中发现自身教学设计方面的不足，大力改进。并且以提升教学能力为目标，参与学术交流和研讨。这种评价是针对教师进行自我提升内在动因的考量。

九、拓宽案例内容范围，可以将学生参与社会实践的相关案例列入其中

越是贴近实际的教学内容就越容易理解。教师在进行教学设计时，不能将目光仅仅停留在搜集到的现有企业案例中，还应密切关注那些学生亲身经历的实际案例。例如，学生在企业实习、实训或顶岗实践中发生的一系列相关案例，内容可以是与上司的沟通，与同事的交流，与客户的协调、人际关系或日常事务的处理，以及实践中遇到的其他疑难问题，等等。还可以是学生在日常社会生活中经历的某些经济管理方面的真人真事，通过原景再现或简单的演绎，都可以制作成微课视频或案例动画，在课堂上进行讲解、讨论。这样的案例由于贴近实际，能够实时拉近教师与学生间的心理距离，极易产生共鸣和参与感，使学生急于了解案例背后的真相，乐于倾听教师对案例实质的解读，易于掌握案例传达的知识点，进而大大提升微课、案例结合的教学效果，体现出这一创新型教学模式的优越性所在。

[1]杨洁,孙杨.高校经济管理专业案例教学方式[J].河北联合大学学报(社会科学版),2013(4):72-74.

[2]单雨生.案例教学在经济管理教学中的科学化应用方法[J].科技创新与应用,2013(10):260.

[3]张志敏.《经济学基础》微课教学模式在高校课堂应用探索[J].教育教学论坛,2016(31):106-107.

[4]刘治.浅谈案例教学在经济管理类课程的应用策略[J].中国科技信息,2011(24):193.

[5]邵将.基于微课的“翻转课堂”教学设计与应用研究:以经济管理类专业《经济法》课程为例[J].公民与法(法学版),2016(6):60-64.

[6]黄爱科.高校经济管理专业微课教学设计思路探讨[J].教育与职业,2015(23):87-89.

[责任编辑，营口职院：王天辉]

The Effective Connection of Micro-course and Case Teaching Method in Higher Vocational Management Major

LI Yuan
(Yingkou Vocational and Technical college,Yingkou 115000，China)

G712

A

1009—7600（2017） 08—0033—04

2017-05-12

李媛（1980—），女，辽宁营口人，副教授。