高职机电一体化专业人才培养改革模式探讨

孙晓男，赵 琛，万乐平

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

高职机电一体化专业人才培养改革模式探讨

孙晓男，赵 琛，万乐平

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

高等职业教育是教育体系的重要组成部分，是为满足地方经济发展而培养高级专门应用型人才的，更是素质教育的具体实践。通过分析讨论营口职业技术学院目前机电一体化专业培养模式，有针对性地指出了在机电一体化专业教育中面临的具体问题和存在的不足，并结合高等职业专业教育发展趋势和个人多年教学实践，探讨高等职业教育在理论教学与生产实践教学的改革方向。

高等职业教育；顶岗实习；校企合作；改革模式

Abstract:Higher vocational education is an important part of educational system,and it aims to cultivate advanced applied talentsto satisfy thedevelopmentoflocaleconomic development.By analyzing and discussing the training mode of mechatronics in Yingkou Vocational and Technical College,it points out concrete problems and deficiencies,and explores the reform direction of higher vocational education in theoretical teaching and production practice teaching combined with the development trend of professional education and personal teaching practice of these years.

Keywords:higher vocational education;internship;school-enterprise cooperation;innovation

高等职业教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，肩负着为各行各业培养高技能应用型人才的重任。机电一体化技术是机械技术与电子技术、计算机控制等学科高度融合的专业。高职机电一体化专业的培养目标是为生产第一线培养能对设备进行维护维修、操作、管理与设计的高技能应用型人才。而这个培养目标最终要通过课程的合理设置加以实现，而制约高职教育发展的关键因素就是课程设置落后。为加快职业教育发展，必须进行专业课程改革，增强实践教学环节。

一、目前高职机电一体化专业人才状况

高职机电一体化专业的目标是为生产第一线培养高技能应用型技术人才的，该专业传统的课程体系和教学内容强调理论知识的系统性和逻辑性。而近十年来，高职院校学生整体质量普遍下降，基础较弱，学习理论知识比较吃力，导致上课时注意力不集中，对课堂理论教学没有兴趣，学习效果不理想。针对学生的这些特点，必须对三年的教学内容进行调整，要帮助学生打好知识基础，使学生通过基础理论知识的学习，学会运用综合知识发现问题、分析问题、解决问题的原则和方法[1]，同时增加实践操作教学环节。

二、调整教学计划，促进实践教学改革

1．解决课程体系存在的不足问题

三年制机电一体化专业课程设置为，第一年是基础课教学和基础专业课教学，其余二年时间完成专业课理论教学、实训（实践）教学、岗前培训及毕业设计。其中专业课程交叉内容多，如数控加工工艺课程与制造技术基础课程之间，数控机床课程与数控技术课程之间，数控机床维修课程与电气控制与电机拖动课程之间有大量内容重复。短短三年学制没有必要也没有时间学习这些重复内容，不精练的课程体系导致学生学习效率低下，而高职机电一体化专业培养目标是掌握机电产品的操作、安装、调试及电力系统运行和维护能力的高技能应用型人才。因此，高职机电一体化课程设置应以理论知识够用为主，突出知识传授的“新、精、实用、高效”，以适应科技高速发展的新时代要求。

2．调整教学计划，增加实践教学

当前，机电行业发展速度已从二十世纪九十年代的数控机床柔性制造系统、机器加工中心、机械手向人工智能化、神经网络化、光机电一体化和微机电一体化发展。因此，高职机电一体化理论课程设置不需要达到一定深度，而应具有一定宽度广度。特别是应增加实训（实践）教学环节，增强技能培训，将实践教学作为高职专业课教学的重要组成部分，通过教师、学生、实训室（实习车间）三位一体的互动，使枯燥的理论教学通过实训室现场讲解、操作的方式实现生动化具体化。

如高职液压传动课程是研究以液体为传动介质的各种机械的传动和控制，该课程有较强的实践性[2]，教学中大量的工作原理、零部件的内部结构，多种液压回路等教学内容都需要通过剖析典型元件的内部结构[3]、受力及运动来进行液压传动分析。所以该课程有些内容需要在液压实训室现场教学，将教学内容分成若干部分，通过实物讲解分析来达到预期的教学效果，使之通俗易懂、形象生动。这种理论与现场教学有机结合的教学模式将传统的抽象静态授课方式转换为生动形象的教学方式。学生成为实践教学的主体，并且对这种教学方式很感兴趣，有些动手能力、领悟能力强的同学对实践教学更是情有独钟。这种教学手段在达到教学目的和效果的同时教学质量也得到很大提高。这种理论与实践的有机融合通过学生在做中学、学中做[3]，进一步完善了教师的实践教法，同时也提升了学生的动手能力及综合运用能力。学生经过这种教法的引导、启发培训、最终对所学专业产生很大兴趣，收到了良好的教学效果。

三、校企合作是提升学生实践能力的必要途径

校企合作是落实教学改革，提升学生实践能力的必要途径。高职院校与企业合作一般都选择在本行业中有很深影响和号召力的龙头企业。

我院（营口职业技术学院）机电工程系的数控维护技术专业和机电一体化专业与马勒发动机零部件（营口）有限公司联合办学、定向培养，大三上学期到该企业顶岗实习。顶岗实习是高职人才“工学结合”培养计划中的一个重要教学环节，是培养学生职业素质和职业能力的重要载体。[4]通过顶岗实习学生能将所学的专业理论知识得以实际应用。校企合作为学生提供了优越的实践教学场所，实现了教学过程与生产过程的对接。

扎实的理论基础使学生能在短短半年顶岗实习期间熟练掌握生产第一线人员从事的设备调试、安装、维修、维护操作等基本技能。实习指导教师根据岗位实际工作需要及时调整实习计划，将实习内容定位于培养高技能应用型人才，根据职业技术岗位任职条件的需要制定一整套的顶岗实习培训教学计划。半年顶岗实习结束后学生能比较全面地掌握设备性能，学会与师傅沟通，学会工作中遇到突发问题时的紧急处理方式以及在保证产品质量的前提下如何节约成本、提高工作效率等宝贵工作经验。这种校企深度合作的办学模式使学生在顶岗实习实践教学中提前掌握了今后工作中所需要的职业技能、专项技能，提升了综合素质，达到了学有所用的教学目的，推动了我院机电一体化实践教学改革向“新、精、实用、高效”方向发展。

半年的职业技能培训和职业技能体验使学生真正融入到生产第一线真实而生动的工作环境中去，在顶岗实习过程中企业与学生互相了解、互相选择，从中发现、选择优秀学生，提高了我院机电工程系学生就业率，机电一体化专业在就业率和就业质量方面均为我院“双高”，实现了企业、学校、学生“三赢”。开展校企合作、工学结合可以实现学校、企业和学生多方共赢。校企合作是职业教育发展的必由之路。[5]

四、技能竞赛提升教学质量，促进实践教学改革

1．技能大赛促进教学改革

技能大赛是提升教学质量，促进教学改革的有效途径。职业技能大赛要求参赛作品必须符合本行业新技术、新工艺发展要求。它不仅是对学生专业知识技能的提升和检验，也是对教师实际动手能力的检验。教师要有“一桶水”才能教学生“半桶水”。为指导学生参加技能大赛，教师定期到企业挂职学习锻炼，提升自己的实践操作水平，并通过相关协会或教育机构组织的培训取得双师资格证。通过指导学生参加技能大赛，教师学到了本专业前沿知识，了解了本专业发展方向及本专业技能考核重点。同时参赛指导教师根据大赛考核标准对今后教学内容和教学计划及时调整改进，改正课堂教学不足之处，及时更新、补充新内容，使其更具针对性和规范性。这种“做中学、学中做”，理论与实践相结合的教学方法提升了教学质量，也提升了教师实践教学指导的能力。

2．参加职业技能大赛提升学生专业技能

高职教育是以培养实用型人才为目标，通过技能大赛为学生提供了校际之间相互学习、相互交流的平台，学生通过该平台了解本专业技术发展趋势，看到了自己动手能力与实际需求之间的差距， 坚定了自己今后努力的目标和方向，学习目的更加明确，学习的兴趣和主动性得到提升。通过参赛，学生将顶岗实习中各位师傅言传身教的独家技术传承下来，发展下去，在整个参加技能大赛准备过程中实现了技术创新能力、实际操作能力递进式积累，最终实现自我的社会价值。2016年5月21日，在由团省委、省教育厅等单位联合举办的2016年“挑战杯——彩虹人生”辽宁省职业学校创新创效创业大赛决赛中，我院机电工程系学生冷昱林的作品“鹦鹉螺齿轮”荣获特等奖，并由省教育厅推荐参加全国比赛，机电工程系学生陈鹏的作品“新式液体喷嘴”荣获一等奖。

近几年我院机电工程系学生在国家和省级大学生技能大赛中多次获奖，学院积极支持鼓励学生参与创新创业大赛。通过参与技能大赛达到以赛促学的教学目的，参赛指导教师结合参赛项目的特点、参赛规则、评分标准及时调整教学内容，增加实践教学环节，将参赛经验通过实践教学传授给学生，以赛促教。理论与实践有机融合的教学方法和教学模式，增加了新知识点和考核力度，提高了学生的实践应用能力，学生更快适应职业角色，实现“以就业为导向，以能力为目标，以服务为宗旨”的教学原则。培养了一批适应本地区经济发展创新型高技能人才，实现职业教育和教学改革“双赢”。改变了人们对高职院校学生基础差、素质低的不良印象。

总之，机电一体化专业属于一门交叉学科，这门交叉学科是通过用电气控制机械，它涵盖了计算机、数电摸电、电力电子、工业控制、机械设计、机械制图、金属加工等许多方面内容，是许多科学技术发展的结晶。它肩负着为各行各业培养高技能应用性人才的重任。当前我国正由制造大国向制造强国迈进，这就需要大批技术过硬的工匠，而这些工匠的培育是高职机电工程专业责无旁贷的责任。我院机电一体化专业近几年的教学改革通过学生参加各级技能大赛已经初见成效。这种以需求为导向、实践为载体、理论与实践相结合的培养方式通过校企合作实现了教学过程与生产过程无缝对接，也实现了人才培养过程与实际工作过程相吻合的设计思想。教学计划实施中突出“做中学，做中教”，使工学结合教学模式体现在教学的各环节中[6]，有效地提高了人才培养质量，符合2010年2月28日教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，实现了学院、企业和学生三方共赢。

[1]杨平,王麟珠.高职机电一体化复合技能型人才培养模式初探[J].职业教育研究,2011(9):20-22.

[2]龚肖新.《液压传动与气动技术》精品课程建设的八个关键环节[J].职业教育研究,2011(9):84-85.

[3]黄建平.机械加工技术专业课程设置模式改革探讨[J].职业教育研究,2008(9):143-144.

[4]刘峰.高职学生顶岗实习状况的调查与思考[J].当代教育论坛,2009(1):88-89.

[5]蔡美茹.高职院校开展工学结合的动因及效果浅析[J].职业教育研究,2011(9):16.

[6]陈天炎.借鉴德国“双元制”职业教育推进机电一体化人才培养模式改革[J].职业教育研究,2011(9):35-36.

[责任编辑，营口职院：王天辉]

The Reform Mode of Higher Vocational Mechatronics Talent Training

SUN Xiao-nan,ZHAO Chen,WAN Le-ping
(Yingkou Vocational and Technical College,Yingkou 115000,China)

G710

A

1009—7600（2017） 08—0014—02

2017-06-26

孙晓男（1964—），女，辽宁营口人，高级实验师；赵琛（1983—），女，辽宁营口人，讲师；万乐平（1963—），男，辽宁营口人，高级实验师。