大学语文课程模块化教学体系的构建

程 瑜，王俊苏

（1.西南大学文学院，重庆400715；2.重庆轻工职业学院基础部，重庆401329）

大学语文课程模块化教学体系的构建

程 瑜1，王俊苏2

（1.西南大学文学院，重庆400715；2.重庆轻工职业学院基础部，重庆401329）

一般来说，大学语文课程分为两个教学版块，分别是语文版块和应用文写作版块，其内容安排在独立的两个教学阶段。这样的安排容易导致大学语文课程内容的割裂，降低教学效率。大学语文教师应该树立“大语文”教育理念，探索运用模块化教学法进行教学改革，从教学内容、教学模式、考核方法、教学团队等方面入手对大学语文课程进行模块化整合，优化教学资源，构建完整性、系统性的大学语文教学体系，着力提高学生的阅读能力、欣赏评价能力、表达能力，实现大学语文教学的人文性和工具性的统一。

大学语文；模块化；教学体系

大学语文是高等院校的基础课程之一，“具有培养学生的语言运用能力、分析表达能力和阅读鉴赏能力的直接功能，并承担着陶冶情操、提升道德、拓宽视野以及对人生哲理的深思，对公平、正义等社会价值的追问等重任”[1]。目前，大学语文课程教学基本上分为两个版块，分别是语文版块和应用文写作版块，其内容安排在独立的两个教学阶段，由一名教师依次执教完成教学任务。这样的安排导致大学语文课程内容的割裂，不仅限制了大学语文课程功能的充分发挥，也影响了大学语文课程教学任务的顺利完成。为了提高教学效率、完善课程功能，大学语文教师应该树立“大语文”教育理念，运用模块教学法有关理论对大学语文课程教学开展研究，从课程内容、教学途径、考核评价等方面建构大学语文的教学模块，据此调配任课教师，以构建大学语文的模块化、层次化、综合化的教学体系。

一、教学内容模块化

模块化教学（简称MES）是受积木游戏、建筑搭建、家具组合和计算机组装等启发而构建的一种新型教学模式，由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来。模块化教学在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），根据人才规格、课程目标将教学内容（通过教学大纲和教材体现出来）设置成不同的教学模块[2]，通过模块的衔接、组合，合理而灵活地安排教学活动，从而获得最佳教学效果。借鉴模块教学的一般思路和做法调整、设计大学语文的教学模块，应该综合考虑以下几个方面的因素。（1）大学语文的课程目标。大学语文面向非中文专业的学生开设，重点培养学生口语表达能力、写作能力和作品鉴赏评价能力，为学生的专业学习奠定语文素养基础，丰富学生的精神世界。（2）大学语文的课程内容。大学语文课程内容既包括不同版块、不同层次的知识，也包括听、说、读、写的各种技能的训练，可以说是包罗万象。（3）课程的实施条件。包括大学语文的课时安排，以及学校工学实践活动、校园文化活动的安排。在此基础上，课程围绕“中外文学鉴赏、普通话训练、交际沟通能力、应用文体写作”四大模块建构起一体化的大学语文课程体系，对有关教学内容进行再拆分、再建构，优化教学内容和授课顺序，建构各个子模块，努力做到模块与模块之间、子模块与子模块之间既互相关联，又保持相对独立。课程针对各模块提出不同的教学要求，将知识传递、能力培养、技能训练和价值引导融为一体，全面提高学生的综合语文素养。

在上述模块的具体设计和内容选择上，课程应遵循以下基本原则。（1）努力做到人文性和工具性的统一。四个模块中，以中外文学鉴赏、普通话训练为“经”，纵向贯穿整个课程的始终；以交际沟通能力、应用文体写作为“纬”，根据学生的需要适时穿插在教学中。教师可以根据工学实践活动、校园文化活动的实际需要灵活调整教学进度和教学内容，既重视学生语文知识的学习和语文能力的培养，又重视培养学生的道德情操、价值观念，开拓学生视野，提高他们的综合素质和人文修养，促进学生的全面发展，从而将大学语文的人文性和工具性融合起来。（2）注重大学语文与中小学语文的衔接和提升，增强大学语文学习的针对性。学生进入高校之前，已经接受了丰富的语文教育，大学语文不能是学生语文旧知的简单重复，也不能仅仅是高三语文的延伸。大学语文教学应该在学生拓展语文知识、提高能力的基础上，更注重优秀传统文化的渗透和传承，使学生学会从历史的纵向角度、中西文化比较的横向角度思考问题、认识问题[3]。（3）书面阅读与口语训练并重。中学语文教学往往突出阅读能力、写作能力的培养，注重应试技巧的传授和考试成绩的提高，相对忽略口语表达能力的训练，影响了学生口语表达能力的提高。模块化教学模式下的大学语文课程应该重视口头表达教学，进行普通话训练、口语交际专题训练，提高学生的语言表达能力、沟通交际能力。

二、教学途径模块化

（一）通过模块设计有效整合必修与选修课程

大学语文课程内容是非常丰富的。从上述四个模块结构看，需要学生掌握的知识包括文学、写作、语言、对话等知识，以及与其相关的背景知识；需要学生养成的能力包括阅读能力、理解能力、欣赏能力、评价能力、表达能力，以及学习活动需要的对话能力、合作能力等；需要学生养成的情感与价值观包括对母语的热爱、对传统优秀文化的认同、高尚的道德情怀和审美情趣等。大学语文属于面向一年级学生开设的公共必修课，有的高校开设一学期，有的高校开设一学年，授课时间大多为32课时或64课时。在如此短暂的授课时间内，要指导学生完成四个教学模块的学习任务，全面提高学生的语文素养，难度不小。因此，大学语文应该在必修课程之外，增设与其有密切关系的选修课程，建立主辅双修的课程通道，保证实现大学语文的教学目标。比如，可以开设中国传统文化、汉字书法艺术、戏剧文学、影视文学、音乐文学、民间文学与网络文学等课程。

（二）加大口语教学力度

1.重视课堂口语练习

以往，大学语文课对阅读理解、写作训练比较重视，围绕这两个方面开展的教学，内容丰富、形式多样，占用的课时比重大。为了避免学生听说读写能力出现短板影响学生语文素养整体水平的提高，在模块教学方法的运用过程中，课程教学应有意识地加大口语训练力度，提高口语训练效率和质量。首先，遴选有口语表达特长、具备较强指导能力的教师承担口语训练模块的教学任务，适量增加口语训练所占的课时。其次，实行小班制教学或者分组教学，增加师生之间、生生之间对话交流的机会，在交际实践中锻炼学生的口语表达能力。再次，开展多种形式的口语训练活动，教师既可以在专门的口语训练中创新形式，加强引导；也可以课首或课尾安排5—10分钟的“说话训练”环节，学生自拟题目，轮流上台发表讲话。最后，改进评价方式，可以由教师当场点评，给出成绩；也可以由同学作出评价，指出优点和不足；还可以由学生开展自我评价，分析自己存在的问题并提出解决办法。这样，多管齐下，能使学生口头表达能力得到锻炼和提升，还能培养学生在公众场合表现自己的勇气和自信。

2.融入普通话训练有关内容

在指导学生口语训练中我们发现，许多学生普通话水平偏低，根本无法适应口语表达训练的基本要求。造成这一问题的原因是在某些地区尤其是偏僻乡镇的部分语文教师的普通话不标准，甚至使用方言教学，影响了学生口语表达能力的提高。我们认为，应该为这些学生补上普通话这一课。例如，在大学语文课程模块中，我们有意识地融入普通话训练的有关知识。将普通话训练纳入大学语文教学模块之后，教师在大一新生入学伊始就及时进行推广普通话的宣传，鼓励学生在大学期间考取普通话水平等级证书，提高自身的综合素质，为就业选择增加砝码。同时，教师切实指导学生练习普通话，重点针对普通话水平测试中难度较高的“朗读短文”“命题说话”两个题型进行强化训练。

（三）拓展语文教育空间

大学语文课堂教学担负的任务重，而听说读写能力的训练需要花费相当多的时间和精力，仅靠课时有限的必修课、选修课肯定难以完全达成语文教育的目标。因此，教师应该以大学语文课堂教学为主阵地，积极利用学校的社团活动、文体活动、各类竞赛等校园文化资源，拓展语文学习与实践渠道，多方培养学生的母语素养。

一是指导学生积极参加语文类学生社团，并在其中发挥骨干作用。教师可以指导学生参加校园广播站、校园电视台及文学社、书法社、话剧社等社团开展的专题活动，鼓励学生进行各类创作活动、表演活动和服务活动，在实践中锻炼学生综合运用语文知识的能力。

二是指导学生参与组织或参加各种语文类竞赛活动。高校一般都会举办旨在培养学生综合文化素养的各类竞赛活动，如模拟招聘比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛、话剧表演大赛、主持人大赛、征文比赛、成语大赛等。教师可以鼓励学生积极参加这些活动，并给予指导，还可以和学生一起参加比赛，师生同台竞技。这样既可以激发学生锻炼语文能力的积极性、自觉性，又能使学生得到精神上的鼓舞，享受成功的喜悦。

三是将语文能力培养渗透在学习、生活的各环节。要协调整合学校的教师资源、课程资源和文化活动资源，形成合力，在学生学习、生活的各个环节相机进行语文能力训练。比如：在新生入学报到、班委竞选、社团纳新等活动中，通过自我介绍、竞聘演讲等方式培养学生的口语表达能力；在活动策划中，通过撰写策划方案、整理班级材料、撰写申请书等方式培养学生的写作能力；在影视欣赏、读书交流等活动中，通过征文、讨论和辩论等方式培养学生的综合表达能力、欣赏评价能力；在毕业求职招聘活动中，指导学生制作简历、提高面试技巧、熟悉招聘环节，组织学生真操实练，有针对性地提高学生的语言能力。另外，教师还应针对授课内容列出必读书目，引导学生学会利用图书馆的丰富藏书和网络资源，走出课本知识体系的局限，拓展更广阔的学习空间。

三、考核评价体系模块化

考核评价既是构成大学语文课程教学的必备环节，也是发现教学存在问题、帮助改进教学的关键环节，更是引导学生学习、检查学业水平的重要环节。传统大学语文课程惯用的教学评价方式是期末考试，考试题型除了作文题外，大多为客观题，答题方式固定、答案唯一。这样的考核评价注重书面表达，能对学生静态知识的掌握程度作出合乎实情的评价，但难以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师面对期末考试往往陷入矛盾的境地：采用闭卷考核的形式虽能促使学生重视考试，但必须为学生划定复习范围，否则将影响学生的“应试”结果；采用开卷考核的形式虽便于综合考量学生的学习习惯、学习方法和学习效果，但学生容易看轻评价功能而轻视过程性学习[4]；采用论文考核的形式虽能突出对学生语文综合运用能力的考查，但学生往往从网络上找资料复制拼凑，难以反映出他们的真实水平。而在大学语文模块化教学的理念下，教师可以采用贯穿学生学习过程的综合考核方式，将考试内容模块化，打破传统的以闭卷笔试或开卷论文为主的考核机制，还可以将口语表达能力测试纳入考试范围，促使学生变被动学习为主动学习，变死记硬背为灵活运用，切实提高语用能力。教师可以从以下两个方面入手改革评价方式。一是推动考核全程化。教师可以将学生的课堂发言、讨论、演讲、朗诵、表演、写作等纳入考核评价范围，甚至将学生参与语文类社团活动、参加各类语文竞赛等行为都纳入考核范围。这样，可以实现从以知识考核为核心向以能力考核为核心的转变，实现从静态结果考核为核心向过程、结果考核为核心转变[5]。二是实现评价主体多元化。在模块化考核标准下，大学语文的评价应坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合的原则，一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思，另一方面使评价成为学校、教师、学生、同伴等多元主体共同积极参与交互的活动，促进学生语文学业水平的提高。

四、师资力量模块化

传统的教师配置通常的做法是：教学方案列出课程目录，教务部门根据现有师资的专业结构和个人特长为某一门课程配备教师；一名教师负责一门课程的全部教学活动，相同课程的任课教师组成一个教学团队。而在模块教学体系中，教学内容被划分为不同的、相对独立的模块，课程可以按照任务要求、项目性质、活动形式设置具体的教学目标，按照社会与专业的需要设计并实施教学[6]。既然如此，课程就不宜采取所有教师、所有专业一刀切的师资配置方式，而应该按照模块的内容、要求，选任不同专业方向的教师形成团队，团队成员分工合作、共同从事课程模块设计并开展教学。根据教学实际需要，不同的教师可以根据自己的特长选择教学模块，负责各模块的教师可以自主把握教学组织形式及进程。这样，有利于大学语文教师根据自己的知识背景发挥教学特长，灵活安排教学内容，合理调整教学进度，充分发挥模块教学的优势。当然，大学语文模块化教学需要教师不断学习以提升自己的业务水平。

综上所述，高校从教学内容、教学模式、考试改革、教学团队组建等方面入手对大学语文进行模块化整合，可以优化教学资源，建构起大学语文新的教学体系，切实提高学生语言能力，最大限度地实现语文教学人文性和工具性的统一，培养出具有综合人文素养的高素质职业技能型人才。

[1]周丽萍.依托大学语文课程构建学生精神家园[J].长春理工大学学报，2009（5）：814-815.

[2]黄秀德.高职语文模块化教学探究[J].广西教育，2012 (31)：109-110.

[3]程瑜.对唐志伟主编《大学语文》教材的辨析与思考[J].科教导刊，2014（1）：144.

[4]张红梅.如何在大学语文教改中培养高职生的人文素质[J].现代语文，2014（10）：11-13.

[5]李洁.中职语文教学改革探微[J].吉林教育，2012（25）：38.

On the Construction of College Chinese Course Modularization Teaching System

CHENG Yu1，WANG Junsu2
（1.School of Literature，Southwest University，Chongqing 400715，China；2.Department of Basic Courses，Chongqing Vocational College of Light Industry，Chongqing 401329，China）

Generally speaking，College Chinese Course is divided into two teaching sections，namely，the College Chinese section and the Practical Writing section.The two sections are distributed in different teaching terms,which may cause seperation in terms of the content.A modular teaching mode is implemented currently in Chongqing Vocational College of Light Industry and the modular structure includes teaching material,teaching approaches, testing contents，teaching teams.As a result，a new entire system will be built so as to improve college students’abilities such as linguistic competence,literature appreciation,writing skills and oral expression.Thus，college Chinese teaching can fully reflect humanity as well as practicability.

college Chinese；modularization；teaching system

H193

A

1009-7740（2017）01-0063-04

2017-02-10

重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题“高职院校大学语文课程模块化教学体系的构建”（项目编号：CQGJ15520C）

程 瑜（1982－），女，山东青岛人，讲师，博士研究生，主要从事中国古代文学研究。