高中历史教学资源的整合与利用探讨

2017-03-12陈梦玲

林区教学 2017年7期

关键词：资源整合教材内容史料

陈梦玲

（西华师范大学历史文化学院，四川南充637000）

高中历史教学资源的整合与利用探讨

陈梦玲

（西华师范大学历史文化学院，四川南充637000）

历史教学界对高中历史教学资源的整合与利用问题，大多关注于教材的整合与利用。基于已有的研究，结合中学调研的实际情况，剖析高中历史教学资源整合的含义、必要性和整合运用实践等内容。

高中历史；教学资源；整合

一、高中历史教学资源整合的含义

学界对教学资源的定义一直存在争论，对高中历史教学资源整合含义的表述也有所不同。本文所写的教学资源是指教学内容的直接来源，即教师在备课、上课中对教材的具体处理所需要的材料、信息等。教学资源不仅包括教材，还包括教学参考书、试题、史料、各学科知识等。这又区别于现在提倡的课程资源，历史课程资源的内涵更大，包括课堂教学资源和课外学习资源。因而，本文所讲的高中历史教学资源整合可以理解为历史教师根据课程标准对历史教材内容进行增删、调整，合理选用和开发其他教学材料，使之形成适应实际需要的历史教学内容。它既依托历史教材，基于教材又超越教材，区别于传统意义上教师简单地利用历史教材传授书本知识。

二、高中历史教学资源整合的必要性

（一）整合历史教学资源的理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学习者在已有经验系统的基础上构建对事物的理解。建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师将教材上的各种观念、概念甚至整个知识体系一成不变地灌输给学生是不可取的。教师应学会处理和转换知识，使教材成为有意义的材料，进而引导学生丰富和调整自己的理解，激发学生的学习兴趣，帮助学生主动形成认知结构。这里的处理和转换要求历史教师要根据教学实际，对教学资源进行加工和整合。

2.教育传播学理论

教育传播学认为教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息流动。历史学科教学属于教育传播学的研究范畴，即历史教师按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给学生的一种活动。而信息内容是指教学内容，历史教师怎样才能选定合适的信息内容呢？一般而言，历史教材按历史课程标准的要求编订，教材内容通常要符合传递信息的要求。但教材上的文本内容并不能直接成为适合的课堂教学内容，教师必须在认真钻研教材的基础上，对教材等教学资源进行有效整合，便于学生理解。

（二）历史学科自身特点的要求

历史是人类社会的发展过程，具有存在形式过去性的特点。这表明历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能再现，人们只能通过史料记载、考古发现、历史遗址、历史文物等事物不断还原历史的本来面貌。因而，教师所讲授给学生的历史知识可能与历史真相有差别，而且教材上的历史知识不是一成不变的，可能会随着史学研究成果的发展而不断完善，这就要求教师在教学中要学会创造性地整合史学的最新研究动态等。此外，历史还是一门综合性学科，涉及古今中外、自然和社会的各门学科，其内容错综复杂、相互影响。教师在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、整合，开阔学生视野、丰富学生知识。

（三）历史教学资源整合的现实意义

历史教师在整合教学资源时，选用适合学生学习特点的材料，能在一定程度上激发学生学习历史的兴趣和主动性，进而提高课堂教学效率。同时，教师通过历史教学资源的整合，能丰富自身的知识，改进原有的教学方法，提升自身的专业化水平。

三、高中历史教学资源整合的类型

（一）高中历史教学中的新课教材整合

第一种是关于教材体系的整合，现有的高中历史必修教材是专题式，教师整合时可能把教材内容整合成通史，打破教材知识顺序，按照教师的理解和想象达到目标，将教材内容的前后知识、不同版本教材的内容进行整合。第二种是对教材某一章、某一节知识的整合，是为了使竟教和公开教学更有新意。

（二）高中历史教学中的高考复习知识整合

针对高考的知识整合属于对学生能力的培养。学教材主要是让学生先掌握基本知识，然后在此基础上提高他们理解教材知识和教材观点的能力，并综合理解教材内容与材料所提供的信息，解决其所需要解决的问题，这就是能力的培养。如果再上升到一个高度，就是历史学科素养，学生通过学习掌握教材，形成对历史的认识，再运用这个认识进一步去看待历史事件和历史人物，最终形成新的、能够适合社会发展的人文观、社会观和价值观。

四、高中历史教学资源整合的运用实践

（一）史料的整合

高中历史课中某一具体知识点的教学，一般主要关注它的背景、结果，以及评价和影响分析，对事件的过程比较省略，进行简略讲解。教师在分析某一事件背景时可先列举史料，然后论从史出。不管是年轻教师还是成熟教师都越来越多地把史料运用到教学中，也会分析一些高考题中出现的史料。历史教师能找到的史料其实并不多，平时接触到的高考题中的史料，需揣摩出题者的意图。把大学的论从史出用到实际中，有时就会出现为了得到这一结论而专门去找史料的情况。

（二）社会发展动态和史学研究成果的运用

高考在很多时候都是体现史学前沿知识，历史教师应把一些史学研究动态恰当地告知学生。例如现在史学上对袁世凯的评价，不再是篡夺革命果实的罪人。教材编写时政权的主观色彩比较浓厚，偶尔还会出现类似的用词，教师应及时指出。教材内容的扩展也应贴近学生生活，运用一些时政热点。例如学习英国资产阶级革命和议会制度改革时，教师可以用英国脱欧的新闻导入新课，然后再带入它当初为什么要加入欧盟，现在为什么又要脱离欧盟的问题，这样就与新课自然衔接，以此引起学生的兴趣，使其将思考历史知识与现实生活相联系。

（三）历史课程标准和高考大纲的整合

历史课堂教学大多围绕高考大纲，教师在熟知大纲考点的基础上都会进行一些教材整合。有些高考明确不考的知识，教师就可选择不讲。课程标准的重难点都是以高考大纲为依据，教师学习历史课程标准后，准确把握每一课的重难点，然后根据重难点来决定这一课各部分的时间分配。比如一课有5个子目，可能前3-4个子目都在讲一个问题，可以将这几个子目进行融合，简略地讲，重点突出。最后一个子目一般都是讲影响、意义和作用，教师通常会把教材上的内容做适度延伸。

五、高中历史教学资源整合的反思

历史教学资源整合的类型多种多样，整合的教学实践也大相径庭，历史教师在整合教学资源的过程中应有意识地培养学生的考试能力。现在高考历史试题难度较大，涉及到对很多知识的理解，并运用一定的历史理论去看待历史人物、历史事件和历史问题。它是对多方面知识和综合能力的考查，学生只掌握了教材内容不一定能答好题。历史高考题多数都是材料题，为学生提供古文、历史人物的话语、图表等方面的信息，这就需要学生具备理解和提取信息的能力。古文涉及到古汉语的翻译和语言环境的解读，学生应站在说话人的立场理解作者目的。所以，仅靠背教材还远远不够，还需要整合、学习多方面的知识，甚至有时还需要调动人的情感。教学资源的整合及运用都必须根据学情来确定。如层次高的班级，可以给学生几段史料让其研究，培养他们对史料的分析和归纳能力。但对本来兴趣不高、对学习失去信心的学生，教师应给予学生几则历史故事加以鼓励，使他们能从中提取有用信息。