应用型大学英语教学中“翻转课堂”教学模式的应用分析

白小红，张 敏

(吕梁学院 外语系，山西 吕梁 033001)

一、翻转课堂

翻转课堂教学模式是建立在建构主义基础之上的新型教学模式，是对学习流程的重新建构。它将有限的课堂时间进行了延展，利用丰富的电子信息资源，让学生真正成为课堂的主角。课堂上充分激发学生的主动性和思辨性，积极与教师与同学们进行有效沟通交流，打破传统教学中教师只负责教、学生只负责记的尴尬局面。使学生真正成为教学改革的受益者。

二、 翻转课堂在应用型大学课堂中的应用分析

应用型高校建设的目的主要是以提高学生实践能力为引领，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，逐步扩大学生自主选择专业和课程的权利[1]。应用型高校大学英语教学中，翻转课堂教学模式主要有三种形式，即问答互动反转教学模式、PPT视觉冲击教学模式和师生角色互换教学模式。

(一)问答互动反转教学模式

该模式完全沿用了翻转模式，“课前视频学习-课中问题研讨-总结学习情况”。即学生们课前观看老师布置的视频教学任务，结合教材相应章节知识进行自主学习，课堂上老师就相关知识提出系列问题，可分为词汇方面、句法方面、文章理解、修辞使用等几个方面的问题，由浅入深引领学生的理解，这些问题由学生小组讨论后做解答。该教学模式很好的规避了学生们偷懒、被动等部分不良学习行为，化被动为主动，使学生主动吸收消化知识任务。但其缺陷是会受限于学生学习能力、班容量太大等现实问题，导致学习效果不一致，部分同学跟不上，而部分同学又无法得到满足的结果。

课题组研究认为，此模式可辅以“学生分组讨论总结问题和答案-教师协助答疑”的教学步骤，这样可以更大程度激发学生的学习热情和自主学习积极性，小组互动能够减少同学参与课堂活动的胆怯，使每一位同学积极参与进来，外加教师对小组问题的协助解决，可以高效完成学习任务，缩减学生学习效果之间的差距，真正实现“翻转课堂”教学效果，即激发学生的学习主导性和参与性。对于大学英语课程本身而言，这种互动问答模式在顺利完成大纲规定教学内容过程中，改变教师课堂上的被动局面，实现培养、提高学生素质的目标。

(二)PPT视觉冲击教学模式

该模式为“课前视频学习-课中PPT展示课程核心内容体系-讨论并总结”。即利用多媒体设备，把知识体系用动画、视频等电子形式展示出来，来辅助教师教学的教学模式[2]。它具备了听、读、视等多功能，具有知识性、趣味性。但在互动环节容易出现冷场的尴尬局面。学生们一直以来接受的都是“灌输式”教学方式，在这种教学中进行问答沟通时，有时难以完成交流的任务。便很难实现“翻转课堂”的教学效果。

课题组研究后发现，可以结合大学英语课程教学目标和要求，辅以多角度测试手段，课前老师将尽量做到课程内容系统化，知识内容条理化，识记内容明确化，测量要求质量化，使学生快速获知学习要求和知识体系，用最短的时间消化吸收指令性知识和识记型知识，节省大量时间用来与老师探讨交流应用及文义中深层次的问题。而多角度测试手段可包括集体测试、小组测试、单个同学解答问题等环节，由口述、笔试到实践应用，从整体到个体，对学习效果进行监督指导，此过程中师生互动最大化，学习效果会得到最大程度地提高对学生们质疑能力和思辨能力的培养和提高也不容忽视。

(三)师生角色互换教学模式

该教学模式为“课前观看教学视频或PPT-课中小组学生代表上台讲解所学内容-教师和学生进行提问，由该组同学共同回答”。即教师提前将教学任务和教学材料发放给每组学生，每组学生进行准备后，由小组代表在课堂上进行讲解，教师和同学进行提问，由小组代表或其他组员进行解答。该教学模式可以激发学生的创新热情，讲解的过程就是学生们思考的过程，这个过程既加深学生对知识的掌握，又锻炼学生分析应用知识的能力。这个过程中他们会选择性地吸收课堂知识，同时在听别的小组讲授过程中，经过与自己准备的内容进行对比、提问、讨论等环节，可以提高学生的思辨能力。这个过程比较辛苦，没有师生的共同坚持和努力，很难坚持下来，其过程比较占用时间，有很多同学会直接拜托小组成员去做，效果很难最大化。

课题组调查后发现，这种教学尝试对于刚入大学同时一直是被动接受教育的学生们来说，有困难但也有吸引力，激励和打击并存。很多同学非常愿意去尝试这种直接改变学习模式，由“被动听课”变成“拿着资料去讲课”。同时，这种教学模式的运行有很强挑战性，虽然大学英语课程侧重基础教学，但部分学生在词汇量和理解力方面会或多或少有欠缺，尤其是准备不充分时，上台讲解容易出现错误，会打击到学生的自信心；而对于学习优异，勇气十足的学生而言则是一种展示自我、提高能力的锻炼平台。这种模式的出发点是激发学生的探索及解惑能力，教师需要做到统筹兼顾，仔细观察每位学生的特点，既要支持能力强的同学的积极表现，更要鼓励能力弱的同学的进步需求。这种教学模式并不适合长期进行，因为学生在不熟悉的情况下，会因压力而产生恐慌，严重影响学习效果。可结合其他类翻转或半翻转教学模式，共同改善课堂教学质量，提升学习效果，最终实现学生提升学习和应用能力、教师提升教学统筹能力的双赢局面。

三、翻转课堂模式具备的优势

翻转课堂教学模式作为创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的特有优势。该教学模式秉持“整体把握，细节分析”的基本思路，采用“任务驱动、问题导向”的授课模式，改变传统教学模式，改换师生“教”“学”思维，对传统教学做一个松绑式创新，真正实现了教学相长。

1.促使学生提升学习主动性，课前学习模式自主化，提高学生对知识的消化理解能力；课前学习视频带给学生不一样的感觉，同样的学习任务，通过视频展示，目标清晰，学习要求和学习层次分明，有利于学生依据自身情况进行量化学习，保证学习质量。

2.给每位同学提供足够学习平台，减少因课外活动多而导致的课堂掉队现象，保护每位同学的学习积极性。

3.“课前学习，课中讨论或应用”的模式保证了学生对知识的理解和掌握度，间接实现了“因材施教、有教无类”等教学方式在教学中的应用，能更好地激发学生的学习热情。

4.课堂中对知识的应用及问题的讨论加深了同学们对知识的“吸收内化”，多角度、分层次的书面、口头及应用测试，让学生对知识的掌握更加彻底[2]13。课堂回答并讨论问题，不仅是学生自我学习成果的检测，而且因为学生需要把自己所学所理解的知识经过思维加工表述出来，提升了知识应用能力。在学生理解的同时，也提升了教师的教学能力。通过对学生问题的解答，真正实现了教师课堂解惑。

5.从课堂上解放教师。教师不再是书本的“宣讲师”，而成了书本知识的传递员，是学生学习知识的引路者，是知识传递的设计者。教师不再需要独自编写教案，独自消化吸收；只需要整理知识，录制相关的小视频或制作知识体系小文件，传递给学生，学生主动去按需消化吸收。另外学生还可以依据自己对知识的理解，改进老师的“作品”，成为知识体系的共同构建者，成为提升学习效果的共同体。

“翻转课堂”教学模式，改变了学生的认识和教师的心态，真正发挥了教师的“导师”作用，满足了学生和教师对自身素质发展的需求，有助于应用型高校大学英语教学质量的提高[8]。

[1]董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究,2014(8).

[2]李政民卿，朱如鹏.四种本科“翻转课堂”教学方法的尝试及效果浅析[J].高教学刊，2016(10).