小组合作教学的实践与反思——基于“教师职业技能训练”的教学

李小玲,刘媛媛

(吕梁学院 经济管理系，山西 离石 033001)

“教师职业技能训练”是思想政治教育专业的一门教师教育的拓展课，其培养目标是训练学生教育教学的实践技能。为了提高课程学习的有效性，课堂教学采用小组合作教学的方式开展[1]。在两年的教学实践中，学生的学习主动性逐渐增强，学习效果明显提高，但在教学实践中也感受到了小组合作教学的一些困惑。

一、小组合作教学在“教师职业技能训练”课程中的实践

(一)精心设计学习内容，提高小组合作教学的有效性

“教师职业技能训练”课程的教学内容丰富，有口语表达训练、规范汉字书写训练、教学工作技能训练、班主任工作技能训练等，课程教学时数为32学时。如何有效利用32学时，搞好小组合作教学，就要精心设计小组合作学习内容。

1.学习内容设计突出训练的专业性

学习内容设计以专业为依托制定了三个原则：小组合作学习内容必须与学生学习能力相匹配，小组合作学习内容必须与思想政治教育专业相结合，小组合作学习内容必须是前后衔接并具有系统性和完整性。根据这三个原则将训练内容确定为三个训练单元，即口语、写作单元，教学设计单元，教学实施单元。这样安排既有利于学生从教职业行为的规范性，又能突出学生将来从教活动的专业特点，还能体验未来教学过程的完整环节。通过参加这些内容的训练，学生对教学的感受是完整和系统的，对专业的理解是具体而生动的，改变了长久以来枯燥乏味的认识。

2.学习内容设计突出训练的可操作性

“教师职业技能训练”课程学习内容的设计一定要让学生动起来，才能达到课程的学习目标。以口语、写作单元为例，学习设计分为八个部分，分别是口语训练、写作训练、教学设计训练、教学片段试讲、教学环节设计、教学说课训练、教学作业分析、教学评价比较。每部分的教学资料来源于中学思想品德课，结合学生能力实际，分为理论分析、问题探讨、实践演示、师生评价等环节，将理论学习与实践训练结合起来，学生在小组活动中根据小组成员的不同分工，明确了自己的学习内容与学习任务，活动程序清晰，相互配合较为理想。

3.学习内容设计突出训练的有效性

“教师职业技能训练”课程的主要教学任务是学生通过学习掌握教师职业所必须具备的教育教学技能。教学内容设计上必须紧紧围绕学生的“技能形成与掌握”，选择科学的活动主题，每个主题有不同的练习内容。为了保证训练的有效性，评价标准制定依据主题内容观察学生行为表现，引导学生思考与研究活动主题所涉及到的技能技巧，并进一步理解技能技巧运用的实际价值。如：口语训练分为开课语、导入语、结束语三个主题。开课语的主题又分为自我介绍、课程介绍、教学要求、教学方法、评价办法等内容，活动材料选自中学思想品德教材，内容短小精干，技能展现重在学生的个性化创意，引导学生主动开展思考与研究，体验技能技巧运用的现实价值。

(二)细化小组活动环节，提高课堂教学效果

“教师职业技能训练”的小组活动分为科学合理异质分组、课前组员活动准备、课堂师生互动、学习结果反馈四个环节。

1.科学合理异质分组

“教师职业技能训练”课在学期首次授课时，教师根据学生意愿按照学生的性格特点、学习兴趣、学习态度、男女比例、宿舍分布进行评估分组，以8人的规模组建学习小组，每小组按2人分配任务，分成4个小的小组。课前主要是2人活动。全班分为5个小组，组长并不固定，根据学习内容的不同组员自主选定组长，负责每个单元的学习活动，分配组内成员的活动任务，并协调成员间关系。组员在选定组长的过程中教师会提出组长素质的要求，尽可能发挥每个成员的资源与优势，保证小组成员之间的良好合作和活动任务的顺利完成。

2.课前组员活动准备

根据“教师职业技能训练”课程学习内容与知识结构的特点，将每个单元的学习分为理论探讨、技能训练两个环节。理论探讨主要由教师讲授，引导学生理解训练的理论基础与价值；技能训练的活动主体是学生，教师提前将设计好的活动主题与内容、活动项目的评价标准以表格形式发给学生，由组长根据教师列出的学习内容和活动项目具体制定出单元的学习方案，选定小组活动的资料，分解活动任务，制成活动安排表，分配给4个小小组。组员根据安排提前阅读教材或查阅相关文献等途径查找资料，对于难以把握的问题或技能在组内进行交流与讨论，在此基础上制作PPT课件、编写教案、开展课前的合作训练。

3.课堂师生互动

教师在小组活动课的前15分钟，将学习的主要内容进行讲解说明，提出小组活动的方式与过程，向学生说明学习内容的作用、要求及学习方法，解释每项评分标准制定的依据与理由。然后将设计好的问题呈现给学生，小组在课前准备的基础上对2人小组学习任务完成情况进行检查并讨论所遇到的歧义问题，项目组长记录每个组员的活动内容与方式。教师随时了解各小组的学习进展情况，有针对性地与学生开展交流与讨论，对疑难问题、共性问题面向全班展示与讨论。各小组在讨论基础上达成共识，选出代表在班级中展示学习结果，分享教师技能运用真实体验和感受。

4.学习结果反馈

小组代表参与班级展示过程中，要求学生做好记录，特别是对于一些有待完善和提高内容方面，在展示结束后进行点评与讨论。如教学工作技能的导课训练中，有的同学为了提高教学的趣味性，在教学导入中加入动画、故事、歌曲等等，出现了时间安排头重脚轻，难以突出重点。老师、同学除了指出问题外，还为展示的同学设计较为合适的开课方式，提出各自设计的理由与优势，协助发现自己的优势，借助于班级的反馈促成同学之间的互动，提高教育教学技能。

(三)强化过程评价，提高学生学习的自觉性

1.加大平时成绩在课程考核中的比例

“教师职业技能训练”在考核方式上以过程考核为主，课程总成绩=平时成绩60%+期末成绩40%，即平时成绩占到60%。占比60%的平时成绩由8次小组活动内容成绩构成，取8次成绩的均分。其中，小组活动成绩由小组成绩和个人成绩两部分构成，每位同学的每次小组活动内容成绩=个人成绩60%+小组成绩40%，由组长进行记录并计算。个人成绩就是小组活动中组员承担任务所得成绩，由小组组长组织组员按照评分标准评定。小组成绩=小组自评成绩30%+班级评委评定成绩30%+教师评定成绩40%。小组自评成绩是小组根据活动过程和展示情况按评分标准合计最后得分，班级评委和教师主要依据课堂展示评定成绩。

2.开展组内互评，挖掘学生潜能

组内成员活动既有分工，又有合作。成员活动成果提交小组集体讨论，讨论过程中要求完成者陈述自己的完成过程、收获和遇到的难点，其他组员针对陈述中的问题提出自己的肯定观点和改进建议，意见集中后填写评价反馈表，组员课后分析反思，再次修改、补充和完善，形成最终的活动成果。在这一环节中，组员借助小组集体的力量发现自己的优势与不足，分享更多的观点、思路和信息，能够充分挖掘每位同学的潜能，达到相互促进、共同进步的目的。

3.建立班级评委，保证评价的相对客观

在小组活动环节，学生非常看重自己的分数，因为分数是对学生活动情况的量化评价和客观反映。作为教师要理解学生的愿望，尽可能从学生的思想实际出发，选择较为合适的评价方式。建立班级评委就是要解决以往小组评价中组员互不信任、为分数引起同学矛盾的问题。班级评委委员会由每组的项目组长组成，委员的评价活动在课后根据展示结果按评分标准逐项打分，计算出每位同学的得分，并写出评语。这种评价方式相对减少了同学们之间的矛盾，评价的标准掌握较好，评价质量有所提高。

4.重视教师反馈，确保评价有效性

教师根据学生课堂的展示成果，依照提前制定的评分标准，总体认知小组活动的质量，给出较为全面的评价结果。在小组活动总结时说明评价的方法、理由，并对小组活动的良好表现和存在问题进行说明，引导学生感受听课、评课的技能技巧，领会教师职业的严谨性、实践性和灵活性，感受参与评价的乐趣，体会教师职业技能运用的艺术性，提高学生的教育教学技能。

二、小组合作教学效果分析

(一)调动了学生学习的主动性

小组合作教学将学生置于一种充满挑战的学习环境中，学生面对新问题、新技能，感受到自己已有知识与技能的不足。为了获得心理认知上的平衡，组员主动查找资料、制作ppt课件，在活动中相互合作，主动探讨遇到的困难和问题，不再被动地等待教师的讲解。“教师职业技能训练”课程的教学片段训练中，一位同学在准备“法不可违”的教学题目，选了许多的违法案例，一个也舍不得放弃。可授课时间仅有10分钟，如何选择成为一个难题。小组活动成员为此争吵、演示、计算。结果是只选择1个中学生违法的小案例，理由是案例与中学生生活密切相关，具有较为直观的教育价值。可见，小组合作教学中学生能够主动思考与交流，在争辩的氛围中达成认知的一致性。

(二)重塑学生的专业认识

“教师职业技能训练”是思想政治教育专业的一门教师教育的拓展课。学生在小组活动中选择中学思想品德和中学思想政治课的教学题材更为适宜。为了更好地展示小组活动成果，小组成员通过上网、去图书馆等途径阅读相关资料，分析与选择适合自己活动展示的内容，丰富了专业知识。在小组研讨与争论中，组员能发现别人的亮点，反思自己的弱点，开阔了专业视野，拓宽了知识结构，加深了对思想政治教育专业的认识，突破了原有专业认识的局限性。一位同学谈到，“没有亲自参与小组活动时，思想政治教育就是空洞的说教、理论的阐述，在实践中很难体现出来。经过自己的亲身实践改变了原有认识，思想政治教育不仅仅是理论教育，其实就在身边发生，时时刻刻影响人的成长。”

(三)培养学生的合作意识

90后大学生多是独生子女，在家庭小心翼翼的呵护下长大，形成了任性、敏感、以自我为中心的个性。在学习中追求个性化，但缺乏与人合作的团队精神。小组合作教学以“小组”为活动单位，组员在小组活动中必须与其他人合作才能完成小组的学习任务。“教师职业技能训练”课程的小组活动中，要求共同完成项目，小组成员的相互配合就显得至关重要。在活动中每位小组成员对学习任务有自己的理解，为了寻求共识，说服别人接受自己的观点，组员通过提供依据、争辨、说服、谈判等方式与其他组员达成共识，既体验了合作的愉快，也学习了合作的技巧，理解了包容、退让的现实价值，合作意识自然增强了。

(四)活跃课堂学习气氛

长期以来，讲授几乎成为大学课堂教学的唯一方法。在课堂教学改革的强烈呼声中，各个大学不同程度地开展了丰富多彩的教学改革。“教师职业技能训练”小组合作教学中，学生是课堂的主体，选择的教学片断与学生生活密切相关，有共同的兴趣，避免了教师讲授中学生理解、认识上的差距，学生参与度增强，课堂紧张度降低，课堂气氛中增加了一些“童趣”，笑声、批评声增多了，学生活跃了，手机现象少了。如口语训练中，一位同学播放动画《小和尚的做事》后，提出一个问题：“请在座的各位解释小和尚心中的疑惑？”同学们在欢快的笑声中提出了各种答案，并因此相互争议，引出一个严肃的学习主题“异性同学间该不该交往？”把同学们的探究欲望进一步激发起来，以学生为主的课堂气氛感染了学生，同时也感染了老师。

三、面临的问题与困惑

两年的小组合作教学的实践的确锻炼了学生，学生从教育理念与思想情感上有明显的变化。但教学过程中仍面临一些难以解决的困惑和问题。

(一)评定成绩难以做到绝对的公平公正

学生非常关注自己的分数，但评分标准的确不能统筹全部，组间存在互相低评或高评的现象，组内成员之间因情感等因素使分数区分度较小。种种原因造成分数与学生学习努力程度不完全匹配，使得部分学生对自己分数的满意度不是很高。在过去两年的授课过程中，2014年教师评定成绩占学生学期总成绩的70%，学生是一种无奈的接受；2015年总结2014年评定成绩的经验，并与学生协商，开展组内自评、班级评委评定、教师评价等多种评价方式，学生满意度有所提升，但部分学生仍有异议，学期成绩评定难以达到绝对公平。

(二)教学任务完成存在延时现象

“教师职业技能训练”按照小组合作教学开展，存在计划不能按时完成的情况。具体原因有四个方面：一是学生准备周期比方案预设周期长；二是学生不能完全理解教师设计的意图，出现准备材料与教师要求偏差的问题；三是课堂活动的学生互动过度频繁挤占学习结果展示的时间；四是个别学生学习的主动性不够影响了教学进程。具体表现有：教师常用文体写作技能训练，原计划是4课时，计划、总结各2课时。在实际训练过程中有两个班是在5课时内完成， 一个班为6课时完成，只有1个班能够按原计划进行。6课时完成的原因是学生错误理解教师教学要求，态度上急于求成，没有认真理解教材内容，结果进行了第二次写作；5课时的原因是学生思想上不重视，认为计划非常好写，结果在准备材料时讨论不充分造成写作的困难。因此，在最后一个班进行时，吸取前3个班的经验，及时进行了调整，基本上按原计划完成。

(三)“搭便车”现象难以消除

开展小组合作教学的出发点是为每位同学主动参与学习提供较好的平台。但在活动中发现，总有个别同学懒得思考或回避发言，缺乏一种合作的责任意识，难以达到小组成员共同进步的目标。2014年授课时，小组合作学习过程中学生对教师的依赖性非常强，完全由教师分配每个成员的学习任务，成员按教师的要求机械地去完成，成员之间的主动合作不充分。小组中有爱思考、勤学习的成员，小组成果展示较好，在活动任务完成中表现较差的同学就可以“搭便车”得到较高的分数；2015年授课时由组长分解活动任务，分配到2人小组，由于学习过程的监控难以全程跟踪，出现了1人完成活动任务的状况，另外1人“搭便车”拿分。

“教师职业技能训练”在过去两年的小组合作教学中，激发了学生学习本门课程的兴趣，学生对教育教学技能的认识与体验有明显的提高，同学之间的合作越来越默契，基本形成了主动学习的气氛。但问题和困惑仍然存在，离小组合作教学的理想目标还有较大差距。今后教学中“教师要注重奖励策略，有意识地采取多种奖励方式”[2]26，达到“课程资源的丰富，教学方法的多元化”[3]，激发学生学习的主动性，培养学生小组的合作意识，提高学生学习的合作技能，促进小组成员共同学习。

[1]曾琴.基于合作教学视角下的大学教师专业发展研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2017(2).

[2]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015(6).

[3]易森林,刘晓曦.合作教学：美国教师职前教育实习的新模式[J].当代教育科学，2016(23).