论科学识字教育与幼儿的心理发展

2017-03-12王华

吕梁学院学报 2017年4期

王华

(吕梁学院离石师范分校幼师部，山西离石 033000)

汉字集中了中华民族千年的文化精华，是表意象形文字的杰出代表。他既不同于英文字母，也不同于拼音字母，是唯一的以语素为书写符号的非拼音文字；拼音文字囊括了形与音，而作为非拼音文字的汉字则囊括了字形、字音与字义，具有明显的区别。因此，众多不同领域的研究者致力于汉字文化的研究。但真正从认知心理学角度对汉字进行研究的时间也是从本世纪开始的，时间比较短，内容比较少；而研究幼儿科学识字教育和幼儿心理发展的就相对更少了。

识字就是获得汉字的字音、字形、字义，最终掌握汉字使用规则的过程。幼儿学习汉字的过程主要是包含两个方面，第一是汉字的识别，第二是汉字的习得。幼儿的科学识字活动就是要尊重幼儿的心理发展规律以及幼儿的个性差异进行的识字活动。

一、幼儿心理发展是科学识字的基础

3—6岁幼儿心理发展有以下几个特点：首先，幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，这就使得识字活动成为了由幼儿内部学习动机激发的活动；其次，幼儿的思维主要依靠事物的形象或表象，即具体形象思维，这种思维特点与汉字的象形特征极为吻合；最后幼儿以形象记忆为主，便于幼儿记忆汉字。幼儿的这些心理发展特点为科学识字教育活动奠定了基础，极大地促进了幼儿科学识字能力的发展。

(一)好奇心和求知欲是幼儿学习汉字的内部动机

幼儿总是带着一颗好奇的心来看世界，急于探索一切他们认为有趣的东西，急于知道一切未知的事物。所以我们可以看到幼儿在公交站牌上发现一个自己认识的字而激动不已；幼儿看到一个广告牌上的图案很有趣，当遇到自己不认识的字的时候急于求助于成人，迫切想知道文字的含义，等等。所以，幼儿有识字的渴望和需要，这就是幼儿学习的动机。

依据动力的源起将动机分为外部动机和内部动机。外部动机就是由表扬、成绩、奖励等引发的动机；内部动机是由兴趣、求知欲等引发的动机。因此内部动机相比较而言，更具有稳定性和持久性。幼儿对于识字的兴趣，正是学习汉字的内部动机的体现。教师可以利用幼儿充满好奇心和求知欲的年龄特点，创设丰富的环境刺激，带领幼儿感知生活中常见事物的文字符号，了解汉字的形，进而认识汉字的音和义，引导幼儿科学识字。

(二)具体形象思维是幼儿学习汉字的主要思维方式

从幼儿思维发展的角度看，幼儿认识人、物和社会都是从具体的形象或表象开始，其思维的主要特点就是具体性和形象性。赵静等学者从认知心理学角度对幼儿字形认知进行研究发现，幼儿初期对于汉字笔画和其他似字符号区分比较困难；但是到了中期，他们已经能够辨认出是汉字笔画还是似字符号，只是不会将笔画组合成汉字；到了晚期能力大大提升，不仅准确辨认出汉字符号，还对汉字笔画组合有了初步的感知[1]。这充分说明幼儿中期具体形象思维的发展有助于幼儿掌握汉字的字形。

从汉字发展的角度看，其主要特征就是形象性。中国汉字的演化，也是从具体的实物中演化而来的，是古代的劳动者根据当时的情况记录生产以及生活社会的一种符号，经过大约千余年的逐步演化成现在的文字。汉字演化是一个长期过程，最初甲骨文发展到金文，然后是经历了小篆到大篆，再之后是隶书、楷书到行书等的演变，但是万变不离其宗。寻找文字所代表的最原始的那层信息，便于人们了解汉字。例如“囚”字，“口”代表四周的围墙，在围墙的里面有一个“人”字，这样就表示人被囚禁了，限制了人身的自由；“众”字，意思是三个“人”在一起，在中国古代，三表达的就是“多”的意思，意思就是多人在一起，就出现了“众”字；

中国的汉字具有形象性和生动性，与幼儿的思维特点具有一致性，因此有助于幼儿认识汉字。

(三)幼儿识记汉字主要依靠形象记忆

幼儿识字首先是从整体形状感知汉字，然后将字形进行拆分，并进行重组[2]，最后再从整体上感知字的形状，然后根据字形联想身边的具体实物或者表象进行记忆，这种主要是形象记忆。而成人认字则不同，成人先是对字体进行理解，然后对字体再进行分解，分解过后再进行记忆。这是两种不同的记忆方式。幼儿的记忆具有具体形象性的特点，而成人的记忆则是以语词逻辑记忆为主。例如一些笔画少的汉字“多”、“少”等在幼儿脑海中很难有对应的图像，因此，这些数字会出现记忆不牢固的情况。所有幼儿在记忆汉字的过程中，如果图像越鲜明、越有立体感和视觉冲击性，那么幼儿记忆的就越牢固，并且不容易忘记；相反，如果幼儿很难联想到具体的图像和具体的实物，在记忆的过程中，就很难记住，并且容易忘记。

从汉字字形来看，一般是由偏旁部首组成的，也就是说不同的偏旁部首组合起来，就会有不同的字，不同的字会代表不同的含义，与西方语言用字母组合起来相比，汉字更加生动和形象的表达意思，这一点更符合幼儿的形象记忆为主的特点，从而让孩子们热爱汉字，乐意学习汉字，愿意了解汉字文化，进而变被动学习为主动学习。

由此可见，幼儿在记忆的过程中，一方面是从文字本身(象形文字的特点)进行记忆；另一方面是结合幼儿大脑中储存的记忆表象进行记忆，这两方面相辅相成，缺一不可。

二、科学识字促进幼儿心理发展

(一)科学识字有助于幼儿感知觉的发展

每个汉字都是一个整体结构，包括字音、字形和字义三个层面，体现了知觉的整体性。而汉字的字形结构较为紧密，特点又比较突出，所以幼儿在认识汉字时都首先会进行特征识别。

研究表明，幼儿识字后，在字音、字形和字义三个方面，字形的遗忘率最高，错误率也是最高。这说明，对于幼儿识字而言，掌握字形是难点。汉字属于表意文字，字音和字形有些分离，因此幼儿在汉字习得过程中，字音不能作为其识字的有效支撑。而在汉字中，除了数量较多，还有一个特点就是有很多形近字，这更加剧了字形识别的难度。这就对幼儿的观察力提出了更高的要求。幼儿通过从整体形状感知字形、进一步拆分、再次整合重组，直至储存到记忆中。幼儿在进行拆分时，必须经过仔细观察、辨认字形的组成部分，才能在字形重组时将笔画组成汉字的部件，进而组成完整的汉字。每个汉字的掌握都要经历这样一个心理过程，这大大促进了幼儿对字形的感知、注意与观察。

(二)科学识字的益智作用

人的大脑分为左半球和右半球，各有所长，各司其职。左脑被誉为“科学脑”，右脑又称为“艺术脑”。脑科学家的经过测试发现，幼儿在进行汉字学习的过程中大脑的工作状态不同于拼音文字的学习。学习拼音或者字母，主要是通过音码对幼儿的左脑进行了刺激作用，即“单脑文字”；而学习汉字的过程，需要通过除了音码以外的形码、义码分别对幼儿的左右脑同时进行刺激作用，故又称其为“复脑文字”[3]。而幼儿的大脑发育主要是在学前阶段，因此在学前期接触汉字不仅可以开发左脑，而且可以同时促进右脑的发育。

日本有研究者从1968年就开始从事幼儿认识汉字的实验研究。研究发现，通过进行汉字教学，促进了学期儿童智力水平的明显提升。因此，日本目前为止有百所以上的幼儿园都在进行科学识字活动。新加坡等其他国家的心理学家也曾对学前儿童的智商做过对比研究，发现开设汉字学习的国家的儿童智力水平整体高于其他国家的儿童。由此可见，汉字的象形特征能够激发幼儿的思维能力，促进幼儿智力的发展。

(三)科学识字有助于拓展幼儿的想象

想像是将感知过的事物形象或者表象进行加工的一个过程。我们祖先创造汉字的时候就是依赖于通过充分合理的想象而进行，并且积极地从生活和日常的劳作中进行概括总结，才发明了中华民族璀璨的汉字文明。汉字的魅力就在于，每一个字可以作为一个单独的个体，表达一个意思，并且这个字总能找到它的出处，即所谓的象形文字。这是汉字独有的特征。因此幼儿学习汉字的时候，能依据汉字的象形特征，充分激发出幼儿的创造力和想象力，猜测汉字的意思，以及与不同的偏旁部首组合以后可能表达的意思。这能够让幼儿的想象空间更有张力。

总之，国内外的心理学家和教育学家已经对科学认识汉字带给幼儿的发展的重要性形成了共识。幼儿期科学识字活动可以促进幼儿的智力发展，提升幼儿的记忆力，并且有助于幼儿注意力、观察力等其他学习品质的提升；同时，都强调“科学”识字，要符合幼儿的心理发展特点以及尊重教育规律，教学方法符合幼儿的年龄特征，幼儿科学识字将大大有益于幼儿的早期发展。