转型背景下高校应用型外语人才培养研究

韦 敏

(钦州学院， 广西 钦州 535011)

转型背景下高校应用型外语人才培养研究

韦 敏

(钦州学院， 广西 钦州 535011)

目前， 我国对外经济高度发展， 贸易出口急需大量的外语人才， 而现阶段高等教育的外语应用型人才培养更多的是英语、 俄语、 法语等国际性语言的人才培养， 而对于一些小语种人才的培养却显得比较滞后。 在外语教学上存在的主要问题可以归结为以下方面： 外语教学模式单一， 教学成效不佳； 缺乏专业的外语应用型教职人员， 教学内容缺乏实践性； 外语教学注重理论， 实践教学匮乏。 对此就转型背景下地方高校做好应用型外语人才培养提出4点建议： 调整教学结构， 培养应用型小语种人才； 提升教师教学水平， 加强教育人才储备； 加强校企合作， 创造外语应用环境； 完善外语考评模式， 实现综合评价。

转型； 高校； 应用型； 外语人才； 培养模式

目前， 我国对外经济高度发展， 贸易出口急需大量的外语人才， 而现阶段高等教育培养的外语人才在社会经济实践中的应用性不强， 导致我国对外贸易受阻， 在对外经济交往中难以占据有利地位， 不利于我国在国际化竞争中获得优势。 这也是我国迫切要求高校进行转型改革的原因之一。 探究转型背景下高校应用型外语人才培养的有效途径能够帮助各高校更好地认识自身发展转型的方向。

一、 当前高校应用型外语人才培养的教学现状

当前经济全球化趋势不断向纵深方向发展， 外语成为国际交往、 贸易往来以及跨国公司等发展的必要语言。 随着我国对外贸易的不断扩大、 多边外交的不断拓展以及外来资金的不断引入， 国内对优秀的外语人才需求急剧上升， 各类外语语种的人才需要迫切， 尤其是一些小语种外语人才更是稀缺。 目前， 我国高校的外语语种主要有英语、 朝鲜语、 俄语、 阿拉伯语、 德语、 日语、 意大利语、 法语、 葡萄牙语等。 语种种类有限。[1]

而现阶段， 我国学生的外语教学主要集中在高等教育阶段， 除了英语是学生从接受教育之初就接触的一门外语外， 其他的外语种类多是在高等教育阶段才开始接触和学习。 因此， 高校对我国外语人才的培养起着关键的影响作用。 但是目前我国高校在培养应用型的外语人才上更是后劲不足。

某知名英语机构发布的《英语熟练度指标报告》显示， 在亚洲的12个国家和地区中， 中国大陆地区英语熟练度非常低， 在亚洲区域排名倒数第二。[2]这一报告在国内引起一片哗然， 从小学就开始进行的耗时最长的中国式英语教育， 却未能培养出理想的英语人才。 和母语相比， 我国现阶段还是缺乏有利的英语学习环境。 我国学生接触英语时间并不是从一出生就开始的， 普遍存在语感差、 发音不准等问题。 英语课程注重理论教育轻实践， 这使得我国学生的英语应试能力较强， 口语能力较差， 很多学生甚至不敢开口说英语。

大学英语教学经过多年的改革， 在对学生进行英语听说读写等方面都进行了有效的改革创新， 促进了学生整体英语学习能力的提升以及学生整体英语素养的提升， 但是缺陷和不足依然存在。 在师资力量上， 首先是英语教学人才稀缺， 现阶段我国的大学英语教师人数约6.5万人， 和我国的大学受教学生之间的比例是1∶ 180， 一个教师对应要承担180名学生的英语教学任务。 截至2011年， 我国大学英语教师学位以学士为主， 占总教师人数的72%。[3]教师虽然英语知识丰富， 文化内涵深厚， 但是缺少创新精神， 不愿花费更多的心血去研究怎样实现更好的教学效果， 而是一味沿用以往的教学方式方法， 不求突破， 难以做到因材施教。 在学生积极性提高方面也有所欠缺， 虽然教师和学校鼓励学生参加各类英语趣味竞赛、 各类英语社团等， 但因为这些活动缺乏关注度， 难以调动更多学生的参与热情， 因此收效甚微。 课堂上， 学生还是难以做到积极发言、 勇于提问， 外语实践得不到有效开展， 自然难以实现外语应用型人才的高效培养目标。

二、 转型背景下高校应用型外语人才培养教学中存在的问题

高校在外语应用型人才培养教学上存在的主要问题可以归结为以下方面： 外语教学模式单一， 教学成效不佳； 缺乏专业的外语应用型教职人员， 教学内容缺乏实践性； 外语教学注重理论， 实践教学匮乏。[4]

(一)外语教学模式单一， 教学成效不佳

无论是英语教学还是其他小语种教学， 现阶段高校依然难以摆脱传统语言教学模式的束缚， 班级授课制的弊端在语言教学中依然存在不利影响， 阻碍学生语言学习主动性和积极性的发挥。 尤其是高校的小语种教学， 很多小语种是学生之前几乎没有接触和了解的， 他们在学习时心里没底， 存在胆怯心理， 课堂上不敢积极发言， 平时也害怕说错读错， 不肯在公众场合开口说外语， 外语缺乏实践锻炼， 成为一门哑语。

(二)缺乏专业的外语应用型教职人员， 教学内容缺乏实践性

高校外语应用型人才培养后劲不足， 有一部分原因是高校缺乏专业的应用型教师， 虽然新课程改革提倡教师在教学中要尊重学生主体地位， 但是教师在教学中所能发挥的引导作用也是不容忽视的。 高校优秀的外语教师十分稀缺， 外语教师不仅需要擅长理论部分教学， 更需要擅长实践教学， 让学生主动开口说外语， 练就良好的外语语感， 及时在语言实践中发现问题、 解决问题。

(三)外语教学考评注重理论， 实践教学匮乏

高校的外语教学更多的是追求外语成绩的优秀， 衡量教师外语教学成效和学生外语学习成效的唯一评价方法和途径就是考试， 通过考试结果看合格率和高分率。 但是， 外语应用型人才最主要的还是外语听说能力， 高校对于外语考评的重点并没有突出在这两点上， 口语和听力测试在高校外语考核中占比例不大。 学生的外语实践也都是集中在课堂45分钟的教学过程中， 课后就很少有机会和环境练习外语口语和听力。

三、 转型背景下高校外语应用型人才培养的有效途径

(一)调整教学结构， 培养应用型小语种人才

新时期， 国际形势和国内经济发展等情况都需要我国高校要积极实现教学改革和转型， 将人才培养转向应用型人才方向， 要尽快调整我国高校外语教育结构、 加快“一带一路”沿线小语种人才培养。[5]

据不完全统计， 目前和我国建交的国家中， 官方语言有上百种， 其中90%以上为小语种， 而我国仅开设50余种小语种课程。 “一带一路”沿线小语种人才缺乏， 归根结底是我国外语教育长期以来存在结构问题所致。 我国在小语种人才培养方面主要存在招生不均、 “一带一路”所涉及的小语种在校生人数少、 培养模式单一等三个方面的问题。 此外， 当前我国缺的不是普通翻译， 而是知识面广、 视野开阔的高层次翻译人才。 因而， 我国应对高校外语教育结构进行必要的调整， 引导国内高水平语言大学在“一带一路”沿线国家设立科研院所或与当地合作办学， 充分发挥小语种国家基地的优势， 根据国家战略和市场实际需求， 重新审视和规划“一带一路”区域非通用语种， 教学建设做到有的放矢培养小语种人才。

(二)提升教师教学水平， 加强教育人才储备

“大学者， 非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也。”这句话强调了高校高素质的教师是高校提升教学质量、 实现教学目标的关键， 肯定了教师在教学中所占据的重要地位。 要实现我国高校外语应用型人才的培养目标， 高校需要首先做好教学人才储备， 打造一批优秀的外语教职人员。

高等院校要重视外语师资队伍建设， 坚持“人才强校”的发展战略， 积极实施“人才引进工程”“中青年教师培养工程”和“教师发展环境优化工程”三大工程， 以教师为本， 倡行“事业吸引人、 感情凝聚人、 政策激励人、 待遇留住人”的人本思想， 尤其要注重以培养中青年学术骨干和具有发展潜力的后备人才为中心， 加强对青年教师的国际化培养。 学校要结合办学特色， 改革创新教师进修培训制度， 选派青年骨干教师出国留学， 在国外大学里变革观念， 更新知识， 研习成长。 教师学成归国， 带回的先进教学理念和教学方法， 引领教育教学改革的新风尚。[6]

(三)加强校企合作， 创造外语应用环境

外语应用型人才的培养不仅需要高校做好学生的外语基础知识教学， 更重要的是要加强学生外语实践能力的培养。 除了实践课程的开展， 课外为学生创造尽可能多的语言实践机会也是关键。 目前， 高校外语人才的实践应用能力低， 即使在校期间成绩优异， 表现突出， 一旦进入社会就难以应付好各种现实状况。 这主要是因为校内的实践活动具有一定的局限性， 学生缺乏必要的社会实践， 无法实现对外语的灵活有效运用。 因此， 高校可以积极采取措施， 通过建立校企合作项目对人才进行输送培养， 为外语专业学生提供更多、 更广阔、 更真实的语言应用环境和实习机会。

比如近期上海外国语大学与泰国正大集团， 双方签订了“正大教育基金”捐赠协议。 “正大教育基金”用于奖励上外泰语专业优秀师生， 支持泰语专业教学、 科研、 海外交流合作等各项事业建设， 推动上外教学与人才培养， 推动中泰两国经济与文化交流。 此次签约后， 双方将深化合作关系， 提升合作层次， 在人才培养、 学科建设和合作交流等领域开展合作。

(四)完善外语考评模式， 实现综合评价

目前， 很多高校对于学生外语成绩的评价仅仅依靠期末的一次考试， 这在一定程度上打击了学生的自尊心和自信心， 期末一时的成绩不能代表学生整个学期的学习成效， 也不能体现学生在外语学习的各方面能力， 具有片面性。 对于高校外语专业学生的评价， 不该只根据总学习成绩好坏进行判定， 而应从多方面衡量， 构建合理的评价比例和模块， 进行综合评价。

比如山东经贸职业学院将英语考核与社会性考试相结合， 在语言知识卷面考核的基础上引入工学结合实践考核， 把语言考核设定在业务洽谈、 工作面试等真实场景中， 让学生在情景分组中扮演不同角色， 教师进行综合评价。 并且， 英语课程根据岗位和岗位群所需能力与素养提炼、 整合课程教学内容， 采用“教学做合一”的任务型的教学模式， 培养学生以英语交际能力为主， 综合运用英语、 专业知识和非语言知识完成特定职业场景下工作任务的语言实用能力， 而非单纯的语言技能或操作能力。

学生的英语成绩测评不仅仅是唯一的试卷分数， 更多的是平时的积累和表现， 这让很多的学生摆脱了期末成绩对于他们的评价的尴尬， 让他们更有信心、 更愿意主动去学习提高。 不同比例的评分方式也让学生意识到自身外语发展的不足之处， 认识到外语实践能力的重要性， 从而不断提升自身综合外语素养。

当前高校人才培养要适应国家对于应用型人才的需求。 针对外语应用型人才短缺的现状， 高校要认识到自身在外语人才培养中所扮演的重要角色， 并找出自身教育发展的问题所在， 根据问题， 及时转变教学思路、 创新教学方法、 提升教学人才素养， 为学生创造更多的外语社会实践机会， 让学生不断在应用中学习， 在实践中进步， 最终成长为优秀的外语应用型人才。

[1] 刘大伟,沈燕琼. 求真务实 学以致用：转型背景下地方本科院校应用型外语人才培养模式初探[J]. 考试与评价(大学英语教研版),2016(6):66-68.

[2] 阚昱雯,孟淑娟. 地方高等院校转型背景下英语应用型人才培养模式研究：以河北民族师范学院为例[J]. 亚太教育,2016(10):226.

[3] 朱艳宁. 高校商务英语教师赴企业挂职锻炼实践再探：以岗位职责为导向的商务英语营销员培养研究[J]. 海外英语,2015(20):81-82.

[4] 刘雪彦,赵晓兵. 转型发展背景下地方本科高校产教融合模式探索：保定学院同美商科人才培养平台的构建与探索[J]. 产业与科技论坛,2016(15):146-147.

[5] 王志强,马磊,王寰. 全球化背景下外语类高校人才培养模式研究：以东京外国语大学为例[J]. 外语电化教学,2014(5):40-48.

[6] 安然. 高校与地方产学研合作培养复合型应用型外贸外语人才的实践教学模式探索[J]. 鸡西大学学报,2011(2):69-70.

[责任编辑尹番]

UniversityApplicabilityOrientedForeignLanguageEducationduringtheTransitionalPeriod

WEI Min

(QinzhouCollege,Qinzhou535011,China)

Currently, Chinese outbound economy is rapidly expanding and demanding large number of personnel competent in foreign languages. Presently, education of major international languages such as English, Russian and French are overwhelmingly significant, while the education of minority languages is relatively deficient. The existing problems in this field can be categorized into the following aspect: monotonous teaching paradigm, low effectiveness, lacking of instructors with practical work background, lack of teaching materials of applicable value, biased emphasis on education theories, and deficient practical type teaching. Therefore, 4 suggestions are proposed in this paper: adjusting pedagogical structure; cultivating personnel competent in minority foreign languages; raising the bar of teaching effectiveness; expanding the talent tank of education experts in this field; strengthening school-enterprise cooperation; creating a application environment for foreign language teaching; optimizing foreign language competence evaluation and implementing comprehensive evaluation.

transformation; university; applicability orientation; foreign language talents; cultivation paradigm

H319

A

1009-4970(2017)10-0091-03

2017-06-03

广西高校教育本科教学改革工程项目一般项目A类(2017JGA318)

韦敏(1973—)， 女， 壮族， 广西钦州人， 副教授。