关于江苏省中学教育专业认证的思考与探索

刘欣，周浩（盐城师范学院评估处，江苏盐城 224007）

关于江苏省中学教育专业认证的思考与探索

刘欣，周浩（盐城师范学院评估处，江苏盐城 224007）

中学教育专业认证是提高专业教育质量的措施之一，通过严格的中学教育专业认证，可确保高校中学教育专业人才质量。本文试从江苏省中学教育专业认证的基本意义、认证过程中高校所面临的问题及优化方案、对专业认证工作的反思等几方面进行分析，以求进一步完善专业认证制度建设，从而促进中学教育人才培养质量的提升。

中学教育；专业认证

1 中学教育专业认证的意义

1.1 师范专业发展的必然需求

随着省内各高校师范专业的日益发展，师范生人数不断扩增，为省内中学教育提供有力的中坚力量，师范专业的发展整体呈现欣欣向荣的趋势。但与此同时，与暴露出一些本就存在的弊端。一是随着师范类专业竞争日渐激烈，部分高校在开设师范专业时，因为盲目迎合就业市场的需求，缺乏长远的眼光与深层的思考，因此未能建立完善的教育质量保障体系，缺乏开设专业的规范性，在教育教学质量的评估体系的建立上尚存在一定缺陷，并且缺乏监管力度，对教育质量的把控仍存在不到位之处。二是时代背景的需要，中学教育师范类专业在地方性综合院校中大体处于弱势地位，占据比例较小。如何在办学过程中强化“中学教育”这一特色概念，明确教学发展目标，变成了中学教育师范类专业发展中迫切而紧要的命题。

1.2 明确专业人才培养目标的要求

中学教育专业的设置，与非师范专业最显著的差异在于人才培养目标的设定，其人才培养目标在于培养一批能力与素质兼备的中学教师，提升中学教育质量。因此，在对学生所用教材的挑选、中学教育师范类专业师资队伍的建设、教育见习实习基地的选择上，均围绕以培养基础教育师资力量的方向进行。中学教育师范专业的发展与对于教师行业不断变化的时代要求息息相关，建立专业化的中学教师团队，还需要中学师范专业不断调整更新发展模式，推进发展速度，提升人才培养质量。因此，江苏省中学师范教育应该紧紧把握时代脉搏，通过完善教育质量保障体系的建设，制定专业认证标准，来从宏观角度上把握专业建设的内涵，指明专业发展方向，提升专业办学质量，提高中学教育师范专业的人才培养质量。争取为省内中学培育优秀的师资力量，带领江苏省中学教育走向新的篇章。

2 中学教育专业认证发展桎梏

2.1 人才培养方案设置

“师范类人才培养方案是师范类人才培养的模板，这个模板的科学与否决定了人才培养的质量高低[2]。”2011年以来，我国各省份逐渐实行师范生教师资格国考制度，这不仅给师范专业的本科生带来激烈竞争，同时也给地方师范院校带来了一定的挑战，对师范类专业人才培养方案的设置，提出更高的要求。在设立人才培养方案的过程当中，首先要考虑的是如何确保师范生能够顺利通过教师资格证书考试，这是不得不面临的问题。这也是师范专业改革中的一个难题。现有的人才培养方案，依然存在着些许不足，从而中学教育人才培养质量的过程中，起到了一些制约作用。中学教育专业人才培养方案的制定，首先要符合教师教育相关标准，对课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等进行顶层设计，使之既能很较好地实现培养目标，又兼顾考资格证[3]。其次，中学教育人才培养方案的设置，在符合教育教学的运行规律以外，更要兼顾基础教育机构对未来教师的实际需求，这也是中学教育专业人才培养所需要努力的方向，在中学教育的人才培养方案的设置过程中，高校可根据实际发展情况，邀请中学教师提出相关意见及建议，并及时进行采纳修正。

2.2 教育见习实习工作的指导工作

参与中学教育专业认证的专业，均要求理论与实践紧密结合，中学教育专业的学生不但要掌握广泛的教育基本理论知识，还要熟练应用各种教学实用技能，因此，学生除了在校内进行专业课程的系统学习之外，还要走出课堂，深人一线中学教学单位，进一步获得真实教育情境中的实践经验。要确保教育见习实习工作取得成效，高校应做好系统化的管理工作：提前与各中学取得联系，制定教育见习实习的内容、时间等工作细节，在教育见习实习过程中，均有指导教师带队，保证见习实习的沟通顺畅，在实践活动结束后及时完成考评。指导教师要切实履行导师的职责，从实习生的备课试讲、课堂讲授、课后反思等环节进行全面而细致的指导；注重实践基地的建设，建立全程跟踪指导机制。

3 对中学教育专业认证的思考

3.1 多措并举，加强专业认证制度建设

3.1.1 尽快建成专业认证系统

参照审核评估系统，设置专业认证各参评环节的基本模块。

如今的专业认证模式下，是由各院校填报相应数据、自评报告及提供佐证材料，以供专家实地考察时阅览。其中因为环节设置的问题，学院所提供的佐证材料的准备具有一定的重复性。佐证材料均为打印材料，耗费较多文印，如果换成电子文档上传至系统，更为方便快捷。其次，出于对指标内涵理解角度的不同，学校及二级学院对于基本状态数据及佐证材料的要求可能存在冲突。如若设置专业认证系统，并发布系统操作指南，则更方便各高校进一步理解专业认证指标体系，领会专业认证内涵精神。

3.1.2 组织高校统一培训

在迎接专业认证的实践过程中发现，部分高校从业人员，对研究指标内涵的理解尚存在不到位之处：比如负责数据填报的工作人员，对研究标准理解程度存在差异，导致在采集过程中的数据会出现一定的冲突。为避免造成工作重复，解决工作中的困惑，进一步完善专业认证工作，相关部门可面对省内高校，组织展开系统性的培训，梳理工作中的重点、难点、创新点。在知识体系层面上，对主要指标解释，部分术语、指标含义进行了科学地定义或具体地解释。在具体操作层面上，细化到工作细节的指导，争取帮助参会人员深入理解专业认证各项标准。同时建议制定全省统一的师范生技能测试标准，各高校按照统一标准来训练师范生通用技能。

3.1.3 增强教师访谈环节：师范类学生人才培养的过程中，教师在其中扮演重要角色

教师教学状态、教学质量的好与坏，很大程度上影响着师范类学生的培养质量，教师在自身道德观和价值观基础上对教学的评价和行为倾向，左右着学生学习的积极性。因此，在专业认证的过程中，应高度重视教师在其中所发挥的作用。专家组在进校认证时，可加强对教师访谈环节的建设，多层次，多角度听取教师发言陈述，考察专任教师近三年所获得的科研成果及其正在进行的学术项目，听取教师在教学工作上所采取的措施及所获得的评价，在中学学科教育的进行过程中，教师采取了哪些措施来保证教学质量的高效化，以及学习过程的多元化。

3.2 齐抓共管，完善中学教育人才培养质量

3.2.1 树立学生从教信念

作为未来的人民教师，一定要具备坚定而崇高的职业信念。教师承载着民族的未来和希望，肩负着培育下一代的重要任务。地方本科师范院校应积极制造舆论宣传，采取主题班会、课外见习等相关教学活动，利用各方社会资源，积极开展思想政治教育，进一步强化教师“人类灵魂工程师、太阳下最光辉的职业”等优良社会形象，创造氛围，多措并举，营造校内尊师重教的良好氛围，加强学生的从教信念，培养学生的职业认同感，帮助树立学生崇高的职业理想，使师范专业学生深刻认识到教育事业的使命感及光荣感，激发学生的学习热情，坚定其从教决心，培养其成为教育改革和国家发展的推动力[1]。

3.2.2 优化专业质量保障体系

教学质量保障体系是一个与时俱进的目标，而不是静态的目标，因此培养目标也是有一个持续改进的循环过程。进一步加强课程建设，加大课堂教学改革的力度。相关高校认真研讨符合本校实际的中学教育师范生人才培养规格，构建与应用型人才培养目标相适应的课程体系；建立课程建设的激励保障机制，加大经费投入力度，激发教师课程开发的创造潜能，鼓励教师大力开发新的课程资源，尤其要大力开发在线课程和校本课程，使其成为应用型人才培养的重要支撑。完善教育质量保障方案，建立长效运行机制。加强学生培养过程中学习状况的调查、分析，特别是其对课程教学的反馈改进，从而提高中学教育本科生教学质量。

3.3.3 加强高素质教师队伍建设规划

进一步加大教师引进、培养力度，努力改善师资队伍结构。加大经费投入力度，据学科专业发展需要多渠道引进高水平学术带头人，加强教学团队建设，着力引进重点学科和力量比较薄弱的新办专业的急需人才，促进相关专业的可持续发展。建立健全中学专业建设青年学科带头人的培育和激励机制促进其尽快提高课堂教学水平，为学生提供更多的优质教育和发展机会。大力实施中青年教学骨干的培养和引进计划，着重抓好岗前培训、在职培训，认真实施“导师制”，对青年教师的教学、科研、管理等进行全方位指导，制定并切实落实青年教师深入一线课堂观摩和顶岗制度，鼓励教师开展中学教育研究工作，努力成为实践能力强的双师型教师。

[1]刘承宇,詹定洪,胡波.教育实习对免费师范生从教信念影响的调查研究[J].贵州师范大学学报：社会科学版,2013(4):116-121.

[2]袁东华.对师范类本科专业人才培养方案优化的思考[J].教书育人，2015(11):18-19.

[3]朱沛雨.教师资格国考背景下师范专业人才培养方案优化探究[J].教师教育论坛,2017,30(3):5-8.

G647

A

2096-4110（2017）04（b）-0115-02

[课题名称]审核评估视角下新建本科院校教学质量监控体系的构建与思考——以盐城师范学院为例,课题号：16YCTCJY059；课题名称：校督学评估的域外经验及借鉴研究，课题号：16YCKWQ015。