奥尔堡大学PBL教学模式观察

何勇

（重庆科技学院数理学院，重庆 401331）

奥尔堡大学PBL教学模式观察

何勇

（重庆科技学院数理学院，重庆 401331）

PBL教学法目前属于比较流行的一种教学方法，它与传统的教学方法有所不同，主要以问题为出发点，引导学生进行探究如何解决问题，在此过程中进行学习。作者考察了奥尔堡大学的一些上课情况，并对观察到的结果做一个简要的总结和说明。

PBL；分组；传统教学

PBL教法目前在欧美国家比较流行，是对传统教法的补充，作者前往奥尔堡大学进行了为期半年的教学观察和实践，对PBL教法有了比较深入的了解，现将观察的结果总结如下。

1 PBL教学法介绍

以问题为基础的学习（PBL）是一种以学生为中心的教学法，是学生通过在实际问题的解决当中进行学习的一门学科[1]。PBL教学过程并不是把重点放在解决问题上，而是发展学生的其他理想技能和属性，这包括知识获取、增强的团队协作和沟通能力。PBL教学最初是在医学教育领域而发展起来的，之后应用到其他学科的教学和学习中，PBL过程允许学习者发展他们将来需要的技能，包括批判性评价，文献检索和鼓励在团队环境中持续学习。PBL教程过程包括学习小组的工作。每个学生在正式或非正式的小组中扮演一个角色，角色经常轮换。它着眼于学生的反思和推理，建构自己的学习。在PBL教学中，导师的作用是通过支持、指导和监控学习过程来促进学习。首先教师必须建立学生的信心，使他们相信能够通过努力解决问题，鼓励学生的同时也能扩展他们的理解力。这个过程是建立在建构主义的基础上的。PBL代表了传统教学模式和学习哲学的一种范式转换。其次，传统教学更多地是以课堂讲授为基础的，而PBL教学模式与传统课堂教学或讲座教学有很大的不同，往往需要更多的准备时间和资源来支持小组学习[2-3]。

2 奥尔堡大学PBL教学模式观察

根据作者观察，奥尔堡模式，核心原则是学生为学习活动的主体。为了最大限度地提高学生的预期学习效果，教师在课程的组织和确保学生的项目工作能够按时完成方面起着核心作用。包括他们如何有效地进行课程设计和教师如何在教学实践中应用PBL原则。根据作者的观察，奥尔堡大学确定了三种不同的教学方法：课程、项目和微型项目。教学活动主要是为学生每学期的头两个月开设课程，根据作者的观察，讲课、讨论和练习通常用在教学过程中实现和完成。

讲课是古典和传统传授知识的方式，以教师为导向，在PBL教学中，讲课也是占有很重要的地位，课前，老师与课程相关的教学人员一起制定课程计划，主要方式是讨论和听取各方面建议等。教学过程中包含了一个简短的总结和以前的知识的回顾，使得对知识有一个清晰的认识，气氛是放松的，如果有学生有问题、困难或挫折，老师们总是会停止讲课，尽力帮助他们。在解决了学生的问题后，老师们将继续下去。在PBL教学中，项目频繁使用，以学生为本。据Claus（奥尔堡大学教师）说，项目经常会有讨论，讨论的目的是深入了解他们自己对项目工作的看法。对于课程，讨论也可以作为学习的媒介，并作为培养专业实践必备技能的工具。

在Aida Guerra（奥尔堡大学教师）讲授的一门课中，她介绍了会议议程和基本原理。通过对PBL的充分讨论和论证，让学生们发现问题。为了激发学生的兴趣，教师在项目管理、人员管理、行业联系与工作关系、创新与创新技能、企业生活与经济知识、教育综合素质等方面给予了一些调查数据支持。除了工程质量和技术技能外，PBL教学模式表现出了更高的效率和回报。显然，PBL与其他学习模式不同，她的这门课程是为所有具有不同专业背景的新生开设的，但其核心意图是让学生体验并建立PBL的基本框架。经过描述和定义，让学生感觉课程设计中的一些活动是非常有趣和有意义的。项目活动中，每一组被要求在一张纸上写或画一个PBL的概念图，时间为20min，然后将其他组的概念图比较，“侦察”5min，最后根据发现，讨论并详细描述他们的概念图5min。老师严格控制每个阶段的时间。大部分学生积极参加了讨论，但仍有少数学生无法深入开展活动，包括交流和同伴学习。

作者问Aida Guerra，在这门课任教的6年以来，她在教学过程中感到困难吗？她回答说有些学生总是过分评价他们能得到的结果。小组开始工作时，通常认为这是一项容易的任务。但有些学生真的很沮丧，他们根本无法推动小组工作。他们需要学会如何相互协作。如果有一些有工作经验的学生，他们会更清楚地了解和促进小组工作的顺利进行。每个小组成员分享经验，从别人的长处吸取教训，以弥补自己的弱点。这是一个典型的同伴互动学习。另一个问题是如何对待不同学术水平的学生？这几乎是所有课程和教师的共同情况。“也许这取决于不同的文化背景，”她回答说，“我们不认为学生可以分成好的或坏的学生，我们每个老师都会尽力提高学生对这个世界的理解力”，我们可以看到一个“以学生参与精心设计的活动精品网络”。

虽然PBL课程模式上课有一些练习，但更主要的练习主要通过小组作业的形式来完成，老师提前确定课后为学生布置的练习，以提高他们对相关理论的理解。学生安排自己的学习过程，完全由自己通过独立思考，通过文献、书籍和网络、讨论，并写在黑板或笔记本上得出结论或得到答案，时间是相对固定的：即课后，但学习场所是灵活的，可以在他们喜欢的任何地方，如休息室、食堂大厅和教室。在这段时间里，他们可以工作，交谈，吃一些食物，喝水，有时只是玩一会儿。如果学生有任何问题，他们会通过打电话、发送信息等方式与老师联系。在此之前，教师参与学习过程，帮助他们解决问题。因此，这种方法也是以学生为中心的，而教师只是促进者。

PBL教学中，项目是一个重要的教学和学习活动，可以分为3种类型：任务、主题和问题。每个学期必须有一个项目，每个项目中的小组成员人数不固定，一年级学生5～7人，高年纪2～3人。每个小组都有一个小组室和（至少）一个组长。在项目评估阶段，项目报告由小组单独评估后提交。

PBL教学中，项目计划大部分针对在奥尔堡大学的学生，幸运的是，作者有机会参与和体验项目工作的一部分。作者参加了一个于冬宏教授的项目，首先，项目由教师提出，然后由学生提问，最后形成小组。项目简介将在小组会议前介绍给每个小组成员，老师和学生在第一次见面时互相介绍了自己，老师详细介绍了项目的基本规定，包括组长与小组成员之间的定期会议、项目的时间安排、报告结构和写作等，制定明确的目标，激发学生的兴趣，使得学生有更明确的学习动力，这些方法，跟国内传统教学具有很大的不同。

3 结语

奥尔堡大学的PBL教学模式是对传统教学的一种很好的补充，可以发挥小组讨论的优势，弥补我国教学领域内的短板，增强学生学习的积极性，促进学生交流能力、合作能力的提升。

[1]Barrows,HS,Tamblyn,RM.Problem-based learning:An approach to medical education[M].Springer Publishing Company，1980.

[2]Boud,D,Cohen,R,Sampson,J.Peer learning and assessment[J].Assessment&evaluation in higher education,1999，24(4)：413-426.

[3]Dahl,A,Dich,T,Hansen,T,Olsen,V.Group-projects in a problem-oriented setting[M].Biofolia，2012.

[4]De Graaf,E,Kolmos,A.Characteristics of problembased learning[J].International Journal of Engineering Education,2003，19(5):657-662.

[5]Graaff,D(Ed.).Management of change:Implementation of problem-based and project-based learning in engineering[M].Sense Publishers，2007.

[6]Du,XY,Zhong,BL，Anerre Kolmos.The Idea and Enlightenment of Problem-based Learning[J].China Higher Education，2008(2)：20-24.

G642

A

2096-4110（2017）04（b）-0114-02

重庆科技学院教改项目，编号：201648。

何勇（1982-），男，重庆人，硕士研究生，讲师，研究方向：概率统计。