混合式教学方法在财务管理课程的应用探究

高子萱

（苏州科技大学天平学院，江苏苏州 215009）

混合式教学方法在财务管理课程的应用探究

高子萱

（苏州科技大学天平学院，江苏苏州 215009）

关于高校教学方法的研究历来是高等教育研究的重点领域，在教育部推进高等教育大众化进程中，在本科教育中明确提出培养应用技术型人才的目标导向后，对于高校教学方法改革的研究重点便聚焦到了如何培养学生的社会职业素养和就业竞争力方面。本文以财务管理课程为例，针对其应用性强的学科特点和学生的学习效果有待提高的现状，分析融合各类教学方法的优势，设计探索培养学生具有财务管理专业能力及综合素质的混合式教学方法。

混合式教学方法；财务管理；应用型人才；应用探究

高校课堂教学活动历来是高校教学研究的重点问题，也是实践培养目标的主要途径。教育部自2014年3月明确全国普通本科高等院校由 “以科研为办学定位”逐步向“以应用型为办学定位”的应用技术型大学转变。“应用”二字，是对新型的本科教育模式的探索。如何改变现有课堂教学活动，针对高校培养目标的调整，在新的高等教育形势下培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才的需求，对高校课堂教学方法进行改革是时代之需。因此，在教育教学改革的探索中注重研究能够提高学生社会职业素养和就业竞争力的教学方法势在必行。由于财务管理课程具有较强的专业性和应用性，因此，通过采用适合的教学方法改善传统教学模式的教学效果，从而培养学生的专业知识及应用能力是本文研究探索的目标。

1 高等教育教学方法国内外研究现状

关于培养应用技术型本科人才的高校教学方法，国内已经形成了一批研究成果。其主要可概括为以下几个方面：一是着眼于教学活动中的“教”和“学”两个主体，“科学的教学方法”包含两个方面，分别是教师的“教”和学生的“学”[1]，课堂教学仍以讲授法为主，仍以教师为中心，重教法轻学法[2]；二是从素质教育中对“知识”和“能力”培养两方面去探讨，应将二者结合在一起，在传授知识的过程中培养学生的能力，将能力的培养渗透到传授知识的各个环节中[3]；很多高校的课堂教学方法仍停留在“如何把知识传递出去”的阶段[2]。三是在教学过程中高校教师应努力学习现代信息技术并搞好团队合作，将现代信息技术运用到教学过程中[4]。

课堂教学方法的研究在欧美发达国家起步较早。国外教学方法的研究更多关注如何培养学生在实践工作中的操作能力以及学生的集体观念和团队精神，强调学生独立应对困难和复杂局面的能力。这一理念在国外高校课堂教学过程中的表现为：其一，充分赋予教师驾驭课堂教学的权力，弱化严格的课堂教学规范和标准，室内风格布置依教学需求随意调整，学生自带笔记本电脑参与课堂教学活动，课堂氛围轻松自由；其二，教学强调实际案例分析，注重学生参与，将学生作为课堂教学的驱动因素；其三，注重自学能力的培养，一般不设固定教材，学生通过社会实践、查阅大量参考书目和文献资料完成教师布置的作业[5-6]。借助计算机和网络等手段开发的微课、慕课等新的教学形式已经相当普遍[7]。

中外高校不同特色的高校课堂教学方法，实质是由不同的文化理念所致。基于素质教育的理念，中国高校教育借鉴西方经验越来越注重实践能力的培养，在高校课堂教学方法改革的道路上不断探究尝试；同时，国外高校也在吸收中国传统教育的理念，越发注重基础知识的教授。中外高校在教学理念上对知识和技能两者重要性的认识逐渐趋同，随着现代科技的不断发展，基于互联网的新的教学手段不断被尝试运用到高校课堂教学方面的探索中。

2 财务管理专业人才能力需求分析

首先明确社会对相关专业人才的素质要求，然后依据社会需求调整教学手段，通过课堂教学将社会需求转化为教学目标，尽量引导培养训练学生通过学校教育提升自身的素质和能力，使其成为具有一定专业素质和就业能力的应用型人才。

2.1 社会对财务管理人员专业素养及能力的要求

考虑到社会对财务管理专业人员的要求范围比较宽泛，较难界定。所以，本文在分析时将社会需求聚焦到企业需求上，以企业需求为主分析社会对于财务管理专业人员的素质需求。考虑到学生毕业或者实习阶段即从学校迈向社会的第一份专业相关工作的起点多数处于专业人员的辅助角色的社会定位，因此，在调查时将社会需求定位在财务相关助理职位的角色，招聘单位的地点定位于上海。在某著名招聘网站上搜索了100条有关“财务助理”招聘职位的任职要求，调查发现几乎每家用人单位的招聘需求都包含但不限于以下几条要求。

（1）熟知企业财务各项工作流程，熟知国家会计制度、财经制度和相关税收政策法规；（2）拥有财务相关证书优先，能够熟练运用办公软件，尤其是EXCEL处理数据，WORD、PPT等；（3）具备数字敏感性和良好的数据分析能力，擅长财务分析，能够从经营报表数据评价、判断企业财务状况、经营效果，并具备较强的文字综合表达能力；独立撰写融资方案；（4）工作认真细致严谨负责，具有良好的团队协作精神，良好的内外部沟通能力；（5）良好的职业素养和职业道德；（6）有良好的英文应用能力者优先考虑。

2.2 社会对财管专业人才素养需求的能力体现

针对这些招聘要求，分析社会需求的财务管理专业人才应具备的专业素质分类如下：专业能力、基础能力、附加能力。专业能力要求体现在：要求对专业所属行业的法律、法规了解和熟知，要求具有能够证明专业能力的资格证书，要求能够运用专业能力出具专业报告。基础能力要求体现在：熟练应用办公软件，尤其是运用EXCEL进行数据处理的能力、运用WORD撰写报告的能力、运用PPT进行演示讲解的能力。附加能力要求体现在：具备一定程度的英文应用能力。

除了三项专业素质以外还须具备的基本的人文素养分为两类，一类是专业人文素养，另一类是基本社会人文素养。对专业人文素养的要求体现为职业素养和职业道德。对基本人文素养的要求体现为自身工作态度和对人的工作态度，具体表现为自身的认真细致严谨负责的态度和建立在良好沟通能力基础上团队协作能力。

通过社会对财务管理专业人才的任职需求分析出社会对财务管理专业人才的具体能力要求，从而将其与高校教学相结合，总结出能够在学生接受高等教育期间对其进行积极引导和训练的方式方法，将其朝着符合和满足社会需求的人才方向培养。

3 探索混合式教学方法在财务管理课程教学中应用的必要性

目前，国内大部分高校课堂学生听课状态普遍不佳，智能手机的普及和互联网的诱惑是公认的主要原因之一。而课堂教学活动是高校人才培养的重要环节，因此如何与手机互联网竞争将学生的注意力集中到每节课短短45min的课堂教学活动中来，是目前高校课堂教学改革的重中之重。

高校课堂教学活动效果不佳的原因之二，是传统灌输式、填鸭式教学方法。因此，改变传统课堂教师为主体的教学活动为“以学生为主体以教师为主导”的互动式的课堂教学方式，为学生创造自主、独立学习的教学环境，从而培养出符合社会需求、具有社会职业素养的应用技术型人才，是高校课堂教学改革的出发点。

因此，探索混合式课堂教学方法，发挥每种教学方法的优势，激发学生积极主动的参与到课堂活动的各个环节，形成良好的课堂互动氛围，从而有利于培养出满足社会需求的综合素质人才。

3.1 本文的研究方法

本文的研究方法主要采用“质的研究”。以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

首先，本文对于高校课堂教学方法的探究区别于传统教学研究过程中针对某个单一教学方法的优劣分析，而是根据当代教学培养目标及应用技术型人才素质需求，对不同教学方法进行组合设计，探索能够发挥多个教学方法优势的混合式教学方法。

其次，本文的研究在时空上不再局限于狭隘的课堂教学方法，而是汇同混合教学方法的需要，针对课堂教学活动的课前、课堂、课后每个环节对学生进行考核评分，以充分调动学生自主学习和参与课堂教学活动的积极性，利于客观评价学生的学习成绩。

3.2 各类教学方法对能力培养的影响分析

项目教学法，指将教学内容设计成具体项目，由教师指导以学生为主实践完成的探究式学习模式[8]。项目教学法通过实践教学活动中针对项目的PDCA(P:Plan计划,D:Do执行,C:Check检查,A:Action采取行动，即调整)循环过程引导培养学生建立宏观撑控的观念。项目教学法通过学生在完成项目过程中实际遇到的情况，培养学生P制定计划、D执行计划、C检查计划、A调整计划的PDCA能力，能够使学生加深对项目管控重要性的认识。从而充分调动学生的积极性，有助于培养和提升学生的管理能力和执行能力。

案例教学法，作为一种启发式教学方法，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是提高学生综合素质的有效方法[9]。通过案例教学来训练学生的思考能力、分析能力、总结能力及成果展示分享的能力。

小组讨论教学法，在这种方法中可以安排学生自由分组或者指定分组，要求以小组的形式完成任务及给予成绩评定。无论哪种分组方式都能够使学生最终体会到与人合作中可能面临的问题、良好沟通的必要性以及团队协作的重要性，提高他们的沟通、思考和人际交往的能力。

互评法，学生根据自己的评判标准互相给其他同学的学习成果打分。锻炼学生的评价判断能力，同时能够潜在地引导学生注意他人的优秀之处，激发自身向上的意识。

演示和分享的教学方法，无论是项目、案例还是小组形式，最终都要求学生将学习成果演示出来与其他同学分享和交流，这是所有教学方法的精华所在。因为通过这一过程学生站到讲台上，教师给予其主动者的身份，相对于习惯了传统教学模式下被动吸收的学习过程，这种方式在某种程度上迫使其承担主角的责任，在一定程度上让其体会作为团队成员的责任、作为演讲者的责任、作为讲解交流的责任、互相尊重的责任等等，通过对学生责任感的提升来激发学生内在的求知欲，在学生的内心埋下一颗内生的积极生发的种子。

多种教学方式方法的混合应用客观上能够在一定程度上引导提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力、书面表达能力、分析能力、自我学习能力等等。当然，最终的教学效果对于学生个体的影响是不同的，学生个体的收获更多需要依据其对于教学过程的参与程度来考量，但不可否认的是其良性影响是必然存在的。

4 混合式教学方法在财务管课程教学中的应用设计

4.1 教学资源的选用

财务管理专业教学资源从“应用型”人才培养的角度出发，依据课堂教学教材辅以职业资格证书的考试教材。因为财务管理课程具有实用性强的特点，需要具备扎实的理论基础，但其专业价值的最大体现在于对专业基础知识的运用方面，而学生对于财务管理专业知识运用能力的最直接的证明是相关资格证书。

目前财务管理专业人才依据未来不同的行业及就业方向存在多种职业资格认证。本文依据财务管理专业就业及应用的广度、适用性而言，学生在校期间就可以开展学习的国内会计职称系列的初级会计资格以及在大四当年可以报考的注册会计师教材为模板，建议在教学过程中以课本为依据，以初级会计职称和注册会计师考试教材为辅，将职业资格认证要求的专业知识水平渗入到财务管理课程教学过程中去。

4.2 混合教学模式的设计

模式上，采用多种教学模式的组合，主要包括传统的讲授法、项目教学法、案例分析法、互评法、演示分享法等。

时空上，每次教学过程分为课前、课中和课后三大环节。具体而言，每次教学过程要求学生课前预习基础理论知识，课堂上教师以提纲挈领的方式对基础知识进行梳理，帮助学生建立财务管理专业知识的基础架构，课后以学生对案例公司的财务管理活动进行分析总结为抓手帮助学生理解消化专业知识。

过程上，将整门课程分为以理论基础知识和案例分析为两条轴线的矩阵形式展开。在理论基础知识方面将财务管理专业知识划分为六大模块，分别是财务管理的基本认识、财务管理的价值观念、财务管理的筹资、投资、经营及分配。配合理论基础知识的学习同步开展以项目管理模式为总控，以小组讨论为基础的案例分析教学活动，并最终由学生演示分享学习成果并由学生互评成绩为结点的教学活动。

具体而言，第一步，首先，教学伊始，在对财务管理专业知识开展基本认识阶段，要求学生以4～5人为一组，可由学生自由选择分组也可按学号指定小组成员，小组长可由学生自由选定也可由教师指定。第二步，在学习财务管理价值观念阶段，要求每个小组选择深交所或上交所的上市公司作为财务管理分析的案例公司，此环节所选案例公司可由学生自由选取也可由教师指定，可以考虑选择同行业上市公司，便于后期对于案例公司的财务管理活动作横向比较。第三步，按照教学计划在学习企业财务管理活动中的筹资、投资、经营、分配四个模块的基础理论的同时，要求每个小组针对相应模块完成案例公司在上述四个领域的财务活动的资料收集、整理、分析、总结的工作。第四步，在基础理论学习结束之后，要求每个小组将对案例公司财务管理活动分析的总结成果撰写为财务管理活动分析报告，并进行演示和分享，最终互相作出评价。

4.3 开展混合教学模式的教学成果及注意事项

在多次尝试混合教学方法的过程中，通过学生的反馈发现只要学生能够完成最基本的教学环节，便可以取得比传统教学模式下更好的教学效果。具体体现在学生对财务管理专业基础知识理解的深入、整个知识框架的建立和专业知识运用方法的了解和尝试。其他方面更多的表现为自我学习意识和能力的提升，自我把控意识的增强，自我展现意愿的涌现，沟通交流能力的改善，对团队意识的认同等。

某种程度上混合式教学模式深深地渗透着在当下国内外高等教育中比较推崇的翻转课堂的内涵[10]，即以学生为主体，教师在课堂的价值更多体现在答疑解惑上而非基础知识的灌输。但在尝试混合式教学模式时，应该注意的是要考量学生是否具备自主学习的能力和意愿。受一言堂式的传统教育模式的影响，大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，需要教师严格把控整个过程，每个具体环节都需要对学生进行引导和督促，要求学生参与到学习活动中来，使学生逐步适应自身由被动者向主动者转变的过程，从而实现深度学习的效果。

整个教学过程中，教师通过对基础理论知识的教学进度来掌握整个教学活动的进度，以初级会计职称的难度要求控制结果考核。在案例分析过程中以学生自主控制为主，要求学生在学习过程中以主人翁的姿态运用项目管理的思路来控制小组的案例分析进度。项目实施过程中，时刻提醒学生根据教师理论基础的讲授进度为关键时间节点来调整项目的进展速度，以确保在课程教学的时间范围内完成整个案例分析的项目活动。

4.4 混合教学模式开展的问题

作为专业任课教师多次在《财务管理》课程教学中不同程度地尝试采用混合教学模式，过程中遇到多种问题，总结如下。

首先，在教和学的主观方面，这种教学模式的开展对教师和学生都有较高的要求，尤其需要教师付出大量的精力，其次最重要的是需要学生的积极配合，这样才能取得预期的教学效果。再次，在实施混合教学模式的客观教学环境方面，需要比较充足的课时、尽可能少的教学班级人数、较宽裕的教室空间容量、良好的多媒体教学设备。最后，需要设计配套的考评机制，尤其各部分学习成果占总成绩的权重比例。比如在课程的总评成绩中学生互评作为考评成绩的部分权重，最终考试成绩的权重及学生在项目实施过程中参与程度的权重等等，公平的考评方式是调动学生的积极性及取得良好的教学效果必要条件。

另一方面，受传统观念的影响，学生以项目管理的方式在分组完成案例分析的过程中会有学生搭便车的现象，只有一门课程采用这种教学方式的话，学生们出于顾及面子及其他因素而习惯忍让，一般不会指出不劳而获的同学，这样就会给考评带来难度，容易出现考评不公平的现象。而在国外采用分组完成学习任务的模式属于普遍现象，如果有某个同学出现一次搭便车的情况，那么在其他课程中将会被小组成员拒之门外，导致最终不能完成课程任务的惨重代价，客观上促进了每个学生都能够参与到学习活动中来。要在实施混合式教学模式时克服或规避这一缺陷就需要结合国内学生的特点设计完整全面的考评体系。

5 结语

随着高等教育从精英教育逐渐发展为大众教育，目前，我国经济发展处于结构转型升级阶段，对高新技术及综合素质高的应用型人才的需求日益加剧，国家高等教育总体规划从培养学术型人才为主转向提高应用型本科人才培养比例的目标调整，导致高校课堂教学的重点由传授知识转变为提高技能的综合素质的要求。面对市场对人才需求的变化，学校教育是人才成长过程中的重要影响因素，而课堂教学方法更是学校教育中的重要环节，因此，对高校课堂教学方法进行与时俱进的改革是众多高校都在关注和研究的问题。

混合式教学方法博采各教学方法之长，对于培养具有专业素养和综合素质的专业人才具有重要实际价值，是培养满足社会需求的应用型人才的有效途径。因此，本课题的研究成果必将具有借鉴和示范的意义和价值。

本文的研究重点在于基于财务管理专业的社会需求及课程特点分析混合式教学方法在财务管理专业课程教学过程中的重要性，并基于教学互动的理念分析适合财务管理专业学生教学过程中可以混合采用的教学方法。但对于以任务为驱动力提升学生对教学活动的参与度和配合度，对混合式教学方法的课堂教学活动各环节考核评价标准的设计和制定尚需更具体的探究。

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H319.3

A

2096-4110（2017）04（b）-0069-04

2016年苏州科技大学天平学院《财务管理》专业建设项目。

高子萱（1980-），女，硕士，助教，研究方向：财务管理、文化产业、战略管理。