基于SPOC理念的《工程项目管理》课程探索

黎恒杆，陈坚

（武夷学院土木工程与建筑学院，福建武夷山354300）

基于SPOC理念的《工程项目管理》课程探索

黎恒杆，陈坚

（武夷学院土木工程与建筑学院，福建武夷山354300）

介绍基于SPOC理念的教学模式及其应用，分析了《工程项目管理》课程在武夷学院的教学现状，然后结合自身教学的情况，对《工程项目管理》课程进行基于SPOC理念的教学改革尝试探索。

SPOC；教学模式；MOOC；《工程项目管理》课程

在“互联网+”的时代，传统的教学方式已经受到了重大的冲击，适应现代信息社会需求的教学方式显得极其迫切。而作为最新的教学方式—SPOC（small private online course，小规模限制性在线课程）在MOOC（massive online open courses，大型开放式网络课程）的基础上已经有大学在尝试，并取得了不错的效果。因此，结合实际教学情况，对SPOC理念在《工程项目管理》课程的实践做一些探索。

1 SPOC的起源

SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，其基础是MOOC。MOOC的特点是完全线上及免费学习，完全开放，任何人都可以修课，对于上课人数没有限制，其学习形式是线上自学和线上学习社群交流相结合。优点是学习周期短（一般为四周）比较适合自主学习能力较强的学生，能以最经济的方式修完课程；对学校能提升知名度和办学的声誉。缺点是线上课程的制作成本较高、学生的完课率较低，只有10%左右，因此效果不是很明显。

而SPOC对学员资格的选择有限制性，授课规模比较小，最多数百人为限，学习周期比较长（一般为正常教学的时间），其优点是学生完课率几乎100%，学习是成果导向型的模式，正真实现了翻转教学，提高了学生学习兴趣与教学效果。缺点是校外人员几乎无法修课，因此无法做到资源社会共享，无法提升学校的知名度。

本质上来说，SPOC是一种线上和线下相结合的教学模式，主要是为校内的学生进行设置，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是利用MOOC的资源实现翻转教学。其基本流程是，教师把这些视频材料当作家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务[1]。

2 《工程项目管理》课程的教学现状

2.1 课程的基本情况

《工程项目管理》是武夷学院土木工程专业和工程造价专业很重要的两门专业必修课程，一般在大二下学期开设，学时数一般为68学时（包括16个实践学时），由于学生较多，每年均有6～7个班开设，上课学生在300～400人之间，须要占用教师3名。授课的内容主要是工程项目管理概述、流水施工原理、工程网络计划技术、工程项目管理组织、施工组织总设计、工程项目进度控制、工程项目成本控制、工程项目质量控制、工程项目安全与环境管理和工程项目竣工验收等内容。教学方式一般是以讲授为主，配以案例讨论分析和设计，考核的方式以闭卷考试为主。

2.2 课程的教学效果

在此教学模式下，基本能了解工程项目管理的理论和方法，理解从事工程项目建设活动的基本管理知识，掌握解决一般工程管理问题的能力，基本达到了培养计划的要求；学生对该课程的重视程度比较高，学习的热情较大；考试成绩通过率比较高。但是也存在比较明显的不足，普遍学生反映对教学的内容感到抽象，尤其是施工组织总设计、工程项目进度、成本、质量和安全控制这几方面的内容。缺乏感性的认识和应用能力较差，这对于应用型人才的培养是非常不足的，此外该课程占用了3位教师，这对于武夷学院这两个师资不足的专业来说无疑是不利的。

2.3 课程的教学改革

该课程于2010年的时候申请为武夷学院的网络课程，由于条件所限，仅仅是把该课程的教学大纲、习题库、课件、授课视频（部分）上传至学校精品课程平台。但是实际的运作不尽如人意，学生访问的次数非常少，效果不理想。

3 基于SPOC理念的《工程项目管理》课程改革意义

目前“互联网+”的背景下，国内已经有很多高校开展了MOOC或者SPOC的教学改革项目，在基础知识很容易获得的信息社会，线上和线下的混合教学方式已经成为一种趋势，而最终实现翻转教学，以学生成果导向教学也成为应用型人才培养的重要通道，因此基于SPOC的《工程项目管理》课程改革其主要意义如下：

（1）《工程项目管理》的课程实践性强、课程知识量大的特点决定了该课改的重要意义。在传统的课程上，有限的时间和空间要讲授众多的知识点和强的实践知识是一件十分困难的事情，这严重影响了学习的效果。如采用线上和线下结合的方式，打破传统的以课堂讲授为主的方式则可以较好的解决了教学时空的问题，因为学生不但可以有较大的自主学习时间，也可以带着事先设计的教学问题通过施工视频或者实际的施工现场来解决。

（2）通过多样性的教学方式，可以进一步促进学生的学习热情，提高师生的互动效果。学生预先对教学核心内容进行自主学习，教师在课堂上将更多的时间与精力用于解疑解惑、深度研讨[2]，实现了教学的翻转。

（3）将充分有效利用教学资源。在线上学习的过程中，学生还可以充分利用其它高校的网上教学平台学习，而在线下教室学习的时间缩短，学生由原先的被动式学习变成主动式学习，课堂由学生来主导，因此对教师的数量大大减少。

4 基于SPOC理念的《工程项目管理》课程教学设计

在分析了《工程项目管理》课程现状后，结合课程的特点和对学生的要求，提出了基于SPOC的《工程项目管理》课程教学改革基本方案，具体步骤如下：

（1）根据课程的内容特点不同，有针对性的选择部分内容进行教学改革的试点。在课程的现状分析中，学生主要反映施工组织总设计、工程项目进度、成本、质量和安全控制这几方面的内容由于实践性比较强，学生没有实践的过程，因此过于抽象，而这部分内容亦是本课程的教学重点难点，通过SPOC的教学翻转方式进行设计，能使课前、课中、课后紧密联系起来，比较有利于学生对知识的掌握。

（2）根据SPOC的教学特点，做好教学的设计。首先是确定本门课程对学生的能力培养目标；第二确定每个教学单元的核心内容，分配在线上的学时数；第三设定练习问题、测试以及辅助的延伸知识（以多媒体形式展示）。

（3）制作各类课程教学资料，并在MOOC平台进行发布。在（2）的基础上，制作教学视频（单个视频教学不超过15分钟时长，以保证学生观看时有较高的学习效果）、拍摄课程有关的各类实践元素（如施工质量检测过程）、制作各知识点的讲义（要与教学视频保持一致性）、延伸的知识阅读资料、习题与作业等。最后利用MOOC平台，将课程资源上传。

（4）线上和线下相结合的混合式课程教学。在告知学生该课程的教学方式后，根据培养目标的要求，让学生在线上自主学习，并相互提出问题。在线下的课堂上，任课教师变身为“课堂主持人”，学生学习过程中提出的问题由学生之间讨论解决，老师变为主持、引导、点评，实现了教学翻转。

（5）课程的考核和反馈。课程的考核方式可依据考核大纲的要求或线上或线下进行，反馈机制则是本课程的一个重点。学生的成绩只是考察该课程效果的一个方面，还应该通过问卷调查的方式了解学生是否掌握了培养目标的要求，是否对此授课的方式存在问题。对教师的授课过程提出的建议可以形成持续改善机制，有利于课程的不断完善和内容更新。

5 结语

在互联网的信息时代，传统的教学已经受到强烈冲击，各类结合互联网的授课方式不断被更新与尝试，而基于成果导向的教学方式也越来越被认可，学生也越来越热衷于互联网的应用。因此基于SPOC的课程授课探索是非常有必要和有意义的工作。通过本次培训班的学习，将《工程项目管理》这门课程结合SPOC的特点，积极研究教学的改革，期盼能紧跟时代脉络，更有效、更贴近实际的展开教学工作。

[1]康叶钦.在线教育的后MOOC时代SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）：85-93.

[2]韦昌法.基于SPOC的《离散数学》翻转课堂教学改革初探[J].新课程研究，2015（9）：39-40.

[3]韩万江，张奚燕，玉镜臻，等.基于SPOC课程资源及其在线平台数据分析[J].高教学刊，2016（1）：4-6.

[4]罗兰花，任子亭，张红军，等.MOOC趋势分析与基于SPOC的高校教学推进策略研究[J].计算机教育，2016（2）：154-158.

[5]左娜，王祖源，吴天刚.SPOC对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.

（责任编辑：华伟平）

Course Exploration of ProjectManagement Base the Concept of SPOC

LIHenggan,CHEN Jian
(School of Architecture and Civil Engineering,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

In this paper,we introduced themode of teaching and its application on the base of SPOC ideas,analyzed the current situation of projectmanagement in Wuyi University,and then combined of self-teaching,reform of projectmanagement curriculum was explored.

SPOC;model of teaching;MOOC;course of projectmanagement

G642.3

A

1674－2109(2017)03－0099－03

2015-05-13

福建省高等教育教学改革研究项目（SJ2014002）；武夷学院质量工程项目（wlkc201014）。

黎恒杆（1980-），男，汉族，讲师，主要从事工程管理、工程造价。