中国高等职业教育本土国际化现状与策略

朱迎春(佛山职业技术学院 广东 佛山：528137)

中国高等职业教育本土国际化现状与策略

朱迎春
(佛山职业技术学院 广东 佛山：528137)

在工业4.0时代，智能制造产业的发展对于高等职业教育国际化人才的需求十分迫切。为解决大部分学生无法接受跨国国际化教育的问题，为没有机会走出国门的本土学生创造接受跨文化教育机会，培养高职学生的国际竞争力，介绍了我国在实施本土国际化方面的多种举措。

高等职业教育；本土国际化；策略

目前在中国高等教育的发展中，国际学生之间的交流是衡量高等教育发展水平的重要衡量指标。根据国际交流情况，可以把学生分为三类，第一类是走出国门，到国外进行留学的学生；第二是走进来，到本国进行留学的外国留学生；第三类是在本国进行本土国际化课程学习的本土学生。本土国际化是指为暂时无法接受跨境教育的学生所提供的与课程、服务以及国际交流相关的国际化活动或手段，强调培养本土学生的跨文化交流技能，使本土学生不走出国门便可以接受国际化教育。

厦门大学教育研究院教授王洪才认为中国本土学生跨文化交流能力低下，我国高校应该采取措施提升本土学生的跨文化意识，增强本土学生与国际留学生的交流。在中国高等教育中，高等职业教育的学生国际化水平相比于普通高等教育学校来说更低。中国要将巨大的人口压力转化为优质人力资源，彰显国际竞争力，需要高等职业教育提供高质量的智力支持，为未能走出国门的学生提供国际化教育，即“本土国际化”，满足本国和海外市场国际化人才的需要。只有实现了本土的国际化，才能有更好的基础“走出去”。所以提升高职院校本土学生的国际化水平，是培养高技能复合型人才的必要选择。

1 与课程有关的本土国际化策略

1.1 国际课程体系及职业资格证书的引入

高校能够体现人才培养质量的关键就是专业建设，而专业建设的关键是课程体系。教育部在2011年颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中更加明确提出：“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力”。2016年2月，中国伟云东教育集团并购了法国德莫斯集团，实现中国职业教育与国际更多的接轨，并引入1500余门职业教育相关课程；北京德丰特教育公司联手德国手工业协会、德国柏林国学院等开展“2025中德职教合作项目”，针对中国职业院校工科相关专业课程设置和教学模式的现状，采取“师资队伍共建”“人才共同培养”和“实训基地共建”等多种方式，从德国行动导向学教学方法到实训车间建设标准、建设方案、实训设备配置到课程体系、教学过程管理、师资培训、就业服务等全方位与中国职业院校进行高技能人才共同培养，从而推动中国职业教育国际化办学，培养具有国际先进水平的高技能人才。

在资格证书的引入方面，中国劳动与社会保障中心与英国职业资格监管部门合作开展SQA-HND项目，促进中英两国职业资格证书的合作。此外国家教育部等部门在国外职业资格证书的引入方面与多个国家进行合作，引入了英国的护士培训资格证书、法国的物业管理资格证书、意大利的时装设计师资格证书培训以及印度的计算机软件培训证书等。

1.2 使用海外原版教材，开展双语教学

目前中国在国家层面上暂时还没有高职院校双语教学示范课程的相关项目和政策，但是各省已经开始把建设双语教学课程作为高职院校建设的重要项目。上海电机技术高等专科学校认为直接引进国外原版教材是实现国际化操作性较强的方法，在四个专业中引进和使用国外原版教材，并实施双语教育。浙江金融职业学院在会计、计算机、国贸等多个专业采用英文教材进行双语授课。江西外语外贸职业学院在《省级示范性高职院校建设计划项目总结报告》中该校省级双语教学示范课程由建设前的0门发展到目前的5门课。

1.3 引进先进职业教育模式

目前国际上有四种成熟的职业教育模式：北美的CBE职业教育模式、英国的BTEC课程模式、德国双元制、澳大利亚的TAFE教育。1992年国家教委职教司把CBE引入中国职业技术教育中，仅两年的时间就有200多所学校进行CBE改革试验；20世纪90年代末中国职业技术教育学会培训部推行的英国BTEC课程模式的试验；此外国内多所院校引入有TAFE模式，不管在教育理念的精髓、还是专业、课程、师资、研究等方面的发展，最成功的是重庆房地产职业学院全面引入的北悉尼学院TAFE教育，最成功的关键是将TAFE进行了本土化的改革，以适应本土学生的国际化需要。

1.4 教学队伍的国际化

中国精品课程资源对高职院校师资队伍提出了“三化”的要求，即“工程化”“职业化”、“国际化”，在院校层面聘请外籍教师、开展讲座和短期交流；在国家层面实施中外教师进修和培训项目，制定中国高等职业教育联合革新计划。浙江省是国际化开始较早，程度较高的省份，浙江省在高等教育国际化发展规划中提出，在高职领域，外国文教专家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%，专任教师留学三个月以上的人员百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%，全外语和双语授课课程比例由2008年的2%提高到3%等。

2 与服务有关的本土国际化策略

2.1 “本土国际化”的政策支撑服务

中国高等职业教育的人才培养目标是在国际化环境下能够具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。2015年10月，国务院总理李克强在陪同德国总理考察合肥学院的时候强调，为推动“大众创业、万众创新”，中国正在加快现代化职业教育，中国愿意借鉴德国高等职业教育的先进职业教育模式和理念，在工业4.0时代下，对职业教育的发展提供支撑和服务。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中对中国的职业教育发展提出了国际化的路径规划。2015年，中国发布《中国制造2025》中国制造业发展规划。国务院批复《中德(沈阳)高端装备制造产业园建设方案》，将中德产业园建立成为一个中德高端制造业项目合作与交流的战略平台。由此看出，中国高等职业教育的人才培养目标是培养具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。现代职业教育体系的构建以及国际化道路的选择已经成为今后高等职业教育主要发展趋势，也为能够接受跨国教育人数较少的高职提供了“本土国际化”的理念引领。

2.2 “本土国际化”的资金支撑服务

改革开放30多年以来，中国为了改革和发展职业教育，与世界银行、联合国教科文组织等国际组织和机构都开展了很多合作项目。2000年中国职业教育与欧盟实现教育培训的项目合作，获取欧盟委员会1510万欧元的资金支持，151所中高职院校直接受益，培养了一批骨干教师和管理人才，并且引入了世界上先进的职业教育理念和模式。2002年前中国与世界银行签订《中国职业教育基础项目贷款协定》获取8000万美元的贷款，加上国内配套资金的补充，实际总投入达2.1亿美元，2010年山东省获取世界银行贷款2000万美元进行以学校为基础的改革与创新，2012年6月世界银行投资5000万美金发展云南职业教育发展项目。

3 与国际交流有关的策略

“十二五”期间，为了提升职业院校师资素质，中央财政投入至少26亿元专项资金，选派4500人到国外进修或培训。由教育部批准，国家财政部专项支持的“高职院校领导海外培训项目”，计划在5年内选派500名国家示范院校和省级重点高职院校领导去往国外发达国家，针对院校治理、校企合作、专业建设、师资队伍和学生服务等方面的问题进行一个月的学习和培训。除此之外高职院校领导还可以参加国内外联合举办的“中澳职业技术研讨会”，“中国-东盟职业教育研讨会”以及“职业教育国际论坛”等，了解国内外高职最新的动态，着眼于中国高职国际化的发展。截止至2013年底，已有554名高职院校领导参与培训。2012年国家开始启动高职院校骨干教师国家级培训项目，按照《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，每年在各省分派培训指标，其中境外培训500人。

4 结语

在国际化程度越来越高的工业4.0时代，随着智能制造和“互联网+”模式的推广，国际社会对于通晓国际准则的高技能人才需求迫切。本土国际化策略的实施能够引入国际先进的职业教育模式，掌握国际一线的专业发展形势，将国际教育与专业教育相结合，使本土职业教育学生强化国际化意识，扩展国际化视野，提升高职技能型人才培养质量。

[1] 2016中国出国留学发展趋势报告[R].2016.

[2] 1500门职业教育课程引入中国[EB/OL].http://news.ifeng.com/a/20160307/ 47717231_0.shtml.2016.

[3] 上海电机技术高等专科学校.培养具有国际交流与合作能力的技术应用型人才[J].中国高等教育,2002，(3)：28-29.

[4] 李伶俐,罗尧成.高职教师国际化的问题分析及其改革思考[J].职业教育,2013，(1):15-17.

[5] 林辉.高职师资队伍国际化的顶层设计研究[J].湖北函授大学学报,2012，(2):8-9.

[6] 刘建同.关于世界银行两个职业教育项目贷款项目的回顾与总结[J].中国职业技术教育,2004，(2)：20-23.

Zhu Yingchun

(Foshan Polytechnic， Foshan 528137, Guangdong)

(责任编辑：李文英)

Present Status and Strategy of Internationalization of Higher Vocational Education

In the industrial age of 4.0, the development of intelligent manufacturing has an urgent demand of internationalized talents from higher vocational education. To wipe out “international illiteracy” and help students to accept cross-cultural education, we need to take measures in domestic internationalization, such as courses, service and international communication, so that students who cannot go abroad can also accept cross-cultural education and cultivate international competitiveness.

higher vocational education; internationalization at home; strategy

2017-02-22

2017-03-05

朱迎春(1989～)，女，硕士，助教.E-mail：765256539@qq.com

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1671-3524(2017)01-0061-03