应用写作课程培养大学生职业核心能力的路径研究

邹 莉(武汉软件工程职业学院 湖北 武汉：430205)

应用写作课程培养大学生职业核心能力的路径研究

邹 莉
(武汉软件工程职业学院 湖北 武汉：430205)

应用写作不仅是一门语文类公共课，也是一门职业核心能力训练课，还是一门职业素质课，应该成为职业院校各专业人才培养体系中的公共基础必修课。要构建基于职业核心能力培养的项目化课程内容，开发基于职业核心能力培养的适应线上线下学习的课程资源，形成基于职业核心能力培养的行动导向型教学模式。

应用写作；大学生；职业核心能力；路径

0 引言

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。根据国家劳动和社会保障部的界定，我国的职业核心能力分为“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”等八项。作为一门应用广泛而传统的课程，应用写作肩负培养八大职业核心能力之一的“与人交流”能力的重任，但很多高职院校的课程教学状况却不容乐观：学生不愿学，老师不愿教，课程地位边缘，处境尴尬。从客观上来看，由于应用写作的规范性、程式性等特点鲜明，这容易让学生产生一种错觉：应用文简单、不用专门去学，用时“百度”一下格式，“照葫芦画瓢”即可，但结果却常常是“看花容易绣花难”。大学生求职简历制作的粗糙与雷同即可管窥。从主观上看，应用写作课程教学中，教师过分强调理论知识传授，特别是过于强调格式的讲授，再加上教师也少有在政府、机关、企事业单位从事文字工作的经历或经验，教学枯燥乏味，在很大程度上也影响了学生的学习热情。

对大学生职业核心能力培养的重视，提供了本课程实现困境突围的可行之路。

1 基于职业核心能力培养的课程定位

从信息交流的角度看，应用写作是人类社会以文字为媒介的交往工具。人类的信息交流起初是通过手势、体态等肢体语言和口头语言实现的；但是，随着生产活动的发展，个体难以完成社会化分工协作的生产任务，面对面的口耳相传已经满足不了人类的交流需求了，人类需要更为复杂的信息交流方式。先是“结绳记事”，而后发明了文字，于是就有了用于记录、传达、沟通、协调等需要的应用写作行为。《易·系辞》中说：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契，百官以治，万民以察，盖取诸夬。”斯大林在《马克思主义与语言学问题》中说：“生产的继续发展，阶级的出现，文字的出现，国家的产生，国家的管理，都需要有比较有条理的文书。”这显示，人类的社会结构越发达、越复杂，应用写作活动就越重要、越丰富。一方面，各级各类组织需要使用应用文维持正常运作；另一方面组织和个人以及个人和个人之间也需要使用应用文实现事务性交往和信息沟通。这样，应用写作便成为人类社会不可或缺的交往工具，或者说交往方式了。在人类社会发展到21世纪的今天，在信息化特征日益显著的当代社会，应用文作为信息载体和交际工具，正日益渗透到现代社会生活

的各个层面；应用写作作为一种职业核心能力，也日益获得广泛的认可，并被纳入人才评价标准的视野。

因此，应用写作不仅是一门语文类公共课程，也是一门职业核心能力训练课，还是一门职业素质课，应该成为职业院校各专业人才培养体系中的公共基础必修课。在此基本定位下，明确本课程的教学目标：帮助学生“知”——了解常见应用文的基本格式与写作要求；训练学生“会”——将应用写作的格式与要求应用于具体写作实践，写出符合情景要求的应用文，提高学习者运用应用文进行信息交流，促进有效沟通，解决实际问题的能力；引导学生“养成”与专业工作相适应的基本的职业态度、职业情感，为学生终身学习、可持续发展打下了良好的基础。

2 基于职业核心能力培养的项目化课程内容

教材是课程内容的主要载体。目前高职院校众多应用写作教材，基本上还是传统的学科式和“知识”系统性的课程体系。体例呆板，内容陈旧，案例缺少专业性和针对性，难以体现学生未来职业岗位的需求。从职业核心能力培养的角度来看，应按照工学结合高素质应用型人才培养的要求，在市场调研的基础上，以岗位工作项目为导向，以完成职场写作任务所需文种为重点构建内容体系，形成项目化课程。

笔者在实际教学中将应用写作的课程内容设计成求职创业、公文沟通、事务管理、调查研究、洽谈合作、社交礼仪、信息传播、法律诉讼、科学研究、网络交流等10个与学生专业、职业密切相关的项目；每一个项目下则选取3-5个常见应用文种，以“任务”形式呈现，重新构建基于工作过程和以项目任务为载体的写作课程。如下表1：

表1 应用写作课程的内容设计

在项目任务内容的选择上，遵循与企业职业岗位相对接、与各专业对课程的特定要求相对接、与学生的可持续发展相对接的原则。比如，通常教材是将“调查报告”纳入“事务文书”一章，而这里将之单列为一个学习单元“调查研究”，选取调查研究工作的关键环节，设计了调查方案、问卷调查、调查报告等任务，是为了体现调查研究工作的重要性，同时也贴近实际调查工作的进程，希望以此避免实际教学中教师只孤立讲授“调查报告”，学生学而不得法的弊端。

当然，项目化教材，绝不是简单地将传统的“章节”这样的字眼变成“项目任务”，也绝不是简单地将写作教材中常见的“事务文书”变成“事务沟通”。如何将理论知识的讲授转化为可能的工作情景及其实施过程，从而引导学生在实操中去掌握相关技能，这才是项目化教材的本质要求。笔者曾尝试过这样一种体例，每个学习单元即每个“任务”按照“情景导入”“知识铺垫”“范文借鉴”“病文诊断”“相关链接”的逻辑顺序展开，加上每个“项目”前置的“项目导言”与“学习目标”以及后置的“项目实训”，形成全书统一的组织顺序。其中情景导入，或以故事、或以任务的形式设计一个工作情景，以此引发学习者兴趣，明确学习任务；知识铺垫，精要介绍文种知识，一般包括含义、特点、写作格式等几部分，中间穿插“文种辨析”“温馨提示”“请你思考”等小栏目，旨在增强与学习者的互动，避免单向传递知识的枯燥性，增强可读性，调动学习者积极性。范文借鉴，提供典型的正例，评析可借鉴之处，从中让学习者明白应用文应该怎么写。病文诊断，提供典型的反例，评析其错误之处，从中让学习者明白应用文不能这样写。相关链接，介绍相关文种，如简历之后介绍“求职信”；或相关方法，如“计划”中介绍如何设定目标的“SMART”法；智慧分享，则是与本任务相关的名人名言，主要是关于职业态度、职业情感等方面的，旨在情商培养。

3 基于职业核心能力培养的适应线上线下学习的课程资源

21世纪是信息时代，以互联网为基础的学习已成为当前高等教育的重要途径。应用写作课程的改革，尤其要研究并在实践中探索新技术条件下如何建设适应线上线下学习的形式多样、内容丰富的课程资源。要能根据学生特点、课程特点及不同应用终端的特点，对课程知识点进行深度挖掘和加工，以科学直观的图、文、声、像、影实现教材内容的数字化、交互功能的智能化。比如，为方便学生系统自学，我们可以录制以重点讲授或专题讲座为主的的电视录像；为适应学生移动学习的需求，我们还要着力开发微课程资源；为方便学生及时检测学习效果，我们要制作在线试题库等等。当前，要重点建设集上述资源形式于一体的全媒体数字教材与在线开放课程，从多角度呈现教学内容，从多维度设计学习过程，为学习者提供多种学习路径，满足学生线上线下交互学习的需求。

为实现课程资源的优质化，一支结构合理的高素质课程团队至关重要。要组建集学科专家、行业企业专家和一线骨干教师的主讲团队，以保证资源内容的职业性与针对性；组建集教学人员、技术人员、管理服务人员的网络教学团队，以保证资源形式的多样性与学习支持服务的有效性。

4 基于职业核心能力培养的行动导向型教学模式

应用写作课程教学中，常见的教法是：第一步，知识要点讲解；第二步，例文评析；第三步：写作训练。但实际的教学结果往往是学生“一听就懂，一看就会，一写就错”。这种以“教”为主的验证性教学法，折射出的仍是传统的知识本位的教学观。如何构建基于职业核心能力培养的教学模式？

这种教学模式，一方面要改变单向度的“教”，构建“理实一体、项目导向、任务驱动”的教的模式。常见的教学方法有：一是情境教学法，比如，求职简历、竞聘词的学习，我们可以创设招聘、面试等职业情境，让学生扮演该情境中的某个角色，并以角色的身份来思考如何与人交流才能实现有效沟通。二是案例教学法。这不同于目前写作教学中常见的“例子教学”，例子教学是以教师为主，先有权威性的结论，然后用例子来证明它。案例教学则是以学生为主，强调通过对具体情况具体事件的分析、思考，然后再做出答案。比如，消息的写作，例子教学法是教师按部就班讲标题、导语、主体等等怎么写，然后用篇消息来印证。但实际写作中，初学者常见的困惑却是新近发生的事件那么多，哪些是消息？哪些该写，哪些不该写？为什么同一个事件，不同的人写出的消息会大相径庭。这就需要改变例子教学中和盘托出的方法，而是多讲环境、多讲条件、让学生在创设的氛围中自己理清思路，寻找写作方案，最后写出有价值的文章。三是项目教学法，通过学生完成某一特定项目和任务以达到教学目标。比如，设计一个职业技能比武活动项目，作为项目负责人，为使这项活动顺利开展，就要思考：要撰写哪些文书，这些文书分别要与哪些人沟通交流，要实现怎样的沟通效果。四是方法教学法。授人以鱼不如授人以渔，写作课程的实践性非常强，要善于教方法。比如，对“总结”这类较难把握的比较复杂的文种的写作，在介绍结构形式时，就不能简单地说采取“总-分-总”或者“纵式”“横式”结构法，而要介绍几种行之有效的方法，或按照工作的模块，或按照概括的几条经验，或按照做法、成绩、经验或体会的先后顺序来划分层次，并说明该写法主要适用于哪种总结。对总结写作准备中非常重要的一环——搜集材料的途径和方法以及总结写作中的难点——总结关键句的提炼等等，要适当拓展与提升，只有这样才能让学生有章可循、有法可依。

这种教学模式，另一方面是要促进“学”，注重学习活动的设计，注重学习的过程性，注重师生的交互性，构建以自主学习与多维辅导相结合的学的模式。常见的学习方式有：一是自主性学习，提供“文本教材+视听教材 +在线课程”的立体化课程资源，探索出适应终身学习思想和学生实际的“项目任务驱动下的学生自主学习法”。二是互动性学习，依托网络教学平台，加强导学、助学并开展指向重难点内容的在线学习活动，促进师生间、生生间的交互与协作，为学生搭建一个稳定的、可实现个性化辅导、可寻求帮助的课程学习空间。三是实践性学习，课堂内的实践训练采取“项目导向、任务驱动”的教学模式，创设职场情境，边学边练；课堂外的实践活动结合学生专业、岗位工作实际，开展主题社会实践活动，提高学生运用应用文进行信息交流、解决实际问题的能力。四是协作性学习，成立课程学习小组，发挥学习小组在讨论、答疑、共同完成比较复杂的项目等教学环节的作用，掌握一定的沟通、协同的技巧，培养团队精神。

[1] 童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,(3):60-68.

[2] 李佩英,王金娥.职业活动导向的高职文秘应用写作课程设计与实践[J].河北软件职业技术学院学报,2012,(3):28-30.

(责任编辑：游 涛)

Approaches to Cultivate College Students’ Core Professional Ability in Practical Writing Course

Zou Li

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering Wuhan 430205, Hubei)

As a common and traditional course, the teaching of practical writing in many vocational colleges is hardly optimistic. How to explore new approaches to cultivate students’ core professional ability in this course? According to the author, we need to redefine this course first. Practical writing is not only a Chinese public course, but also a course which can cultivate students’ core professional ability. It is also a course which can enhance students’professional ability. All this makes it a compulsory public course of professional talents cultivating system of higher vocational education. To achieve this goal, we need to explore online and offline course material based on cultivating students’ core professional ability, forming a core professional ability-oriented teaching mode.

practical writing； college students; core professional ability; approach

2017-01-10

本文属于武汉市教育科学“十二·五”规划重点课题“开放大学人才培养模式研究—以武汉开放大学为例”(课题编号2012A134)、武汉软件工程职业学院教研课题“武汉开放大学教学模式研究”(课题编号2012G021)的成果

邹 莉(1972～)，女，副教授.E-mail：450911689@qq.com

G642.4

A

1671-3524(2017)01-0080-03