我国现代学徒制的现状研究分析

赵林林 徐建高(江苏财经职业技术学院 机械电子与信息工程学院 江苏 淮安：223003)

我国现代学徒制的现状研究分析

赵林林 徐建高
(江苏财经职业技术学院 机械电子与信息工程学院 江苏 淮安：223003)

通过在中国知网上对目前我国现代学徒制的相关文献进行查阅，对德国、加拿大、英国、澳大利亚等国际上成功的现代学徒制的特点进行分析，得出国外现代学徒制对我国高职院校的人才培养启示，并总结了目前我国的现代学徒制的研究现状，叙述了现代学徒制在我国高等职业教育中的应用研究，能够为我国高等职业教育学校开展现代学徒制提供参考。

现代学徒制；人才培养模式；高等职业教育

现代学徒制是从古代师傅带徒弟这种传统技能的传承方式逐渐演变而来的，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以发展学习者综合职业能力的现代人才培养方式。

1 国外现代学徒制现状及对我国高职院校人才培养的启示

文献[1]对德国现代学徒制进行了制度分析。德国现代学徒制为双元制，主体为企业和学校，企业为自身利益参与，具有市场化性质。其制度结构分为三个层次：宏观、中观和微观。三个层次分别受不同的法律制度约束，接受不同机构的管理。德国联邦政府和各州政府是宏观政策的制定者，其核心要素是职业和职业能力，是学徒制的组织原则。企业内部培训和职业学校教育管理遵循一致性和社团主义原则。在学徒制的教学过程中遵循行动导向和以学生为中心教学原则，其最大的优势为国家主导和市场驱动。德国现代学徒制对我国现代学徒制的启示是形成政府主导，行会、行业企业和学徒共同参与，责任分担和分工合作来保障各个方面利益的实现；进一步完善现代学徒制的法律法规体系，确保各方利益不受损害，来调动各方的积极性；建立现代学徒制的标准化教学规范，保障教学质量。

文献[2，3]分析了加拿大现代学徒制的发展现状，加拿大现代学徒制倡导以人为本的办学理念，以能力为本位的教学模式，具有成功的学徒培训制度和全民终身学习的保障制度。加拿大现代学徒制建构了有效的职业教育校企合作模式，为加强学校、企业和社会之间的合作，采取拓宽行业行径、改进培养模式、完善运行体制和加强经费保障措施，来理顺责权关系，激励企业参与，促进项目开发和提高人才质量，为我国开展现代学徒制提供了借鉴。

文献[4]对以德国双元制为典型代表的西方现代学徒制进行了分析，得出其典型的特征为：国家战略层面的制度管理、多元参与的利益相关者机制，以企业为主、工学结合的人才培养模式，学徒为双重身份，教育培训标准统一规范和融通国家职业资格体系，并得出我国的职业教育要深化职业教育工学结合改革及加强新生代农民工的职业教育与培训。

文献[5]对现代学徒制进行了历史研究，剖析了从非正规的学徒制到正规学校职业教育再到学徒制与学校职业教育相结合的现代学徒制的教育形态轮回的原因；对英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制的发展历史、背景、特征、现状及存在的问题进行了描述和分析，总结比较归纳了的成功的共同经验，为我国职业教育做出参考。

文献[6]对爱尔兰现代学徒制进行了叙述，爱尔兰的现代学徒制是由政府部门、企业、教育培训机构和学徒联合实施，由企业主导根据市场需求制定职业标准，设计教学内容、多方共同实施教学活动，政府部门对其运行进行监督和管理。具体说明了学徒的准入条件、能力本位的培养模式、双系统(培训机构和企业)的评价机制及未来的发展。具有企业参与度广、课程实用性强、师资队伍结构合理和评价方法科学、评价标准清晰的特点。

通过对以上文献分析，可以看出：

德国现代学徒制采用双元制，参与的主体为企业和学校；瑞士现代学徒制为三元制，实施主体为企业、学校和产业培训中心；加拿大现代学徒制倡导以人为本的办学理念，以能力为本位的教学模式；爱尔兰现代学徒制由政府部门、企业、教育培训机构和学徒联合实施。英国现代学徒制由政府出资主导，企业参与，采用目标-结果导向的管理策略，完成资格认证；澳大利亚现代学徒制也需要参加国家考试，完成资格认证。

国际上的现代学徒制的实施对我国高等职业教育实施现代学徒制提供了参考，要从国家层面制定出适合实施现代学徒制的专业人才培养模式，提高高等职业院校的人才培养质量，培养出适合社会需要的技能人才。

2 我国现代学徒制的现状研究分析

2.1 我国现代学徒制的人才培养模式研究现状

文献[7]分析了现代学徒制的内涵和国外现代学徒制的实践经验，分析了我国职业教育的瓶颈，得出对我国职业教育的启示：提出我国高职教育实施现代学徒制的基本途径和保障，为职业教育的改革提供借鉴。

文献[8]分析了现代学徒制的内涵和特点，分析了现代学徒制在职业院校中的现状及问题，借鉴了国外的现代学徒制，分析其特点来指导我国现代学徒制的实施。

文献[9]提出了现代学徒制的校企合作共同育人策略，克服了学校单一教育与企业社会实践分离的缺点，在产教融合、校企合作职教内涵方面进行了深化，提高了学生职业道德和技术技能。

文献[10]梳理和研究了国际典型的现代学徒制的人才培养模式，即德国的双元制、英国的现代学徒制及台湾的建教合作的做法和经验，结合我国国情，提出我国现代学徒制高技能人才培养模式的思考和建议：在发展现代学徒制的现实路径选择中，首先政府应加强职责意识，其次高职院校应积极探索改革教学组织形式，最后不断完善和创新学徒考核评价体系。

文献[11]从高职人才培养模式的办学理念相对滞后、师资力量不足，办学资源组织不力、质量评估效能较低等方面揭示了高职人才培养模式的现实困境，并从高职教育制度环境创新，师资建设强化、办学资源运作能力优化、人才培养质量评估体系完善等方面提出人才培养模式的路径。

文献[12]通过回顾现代学徒制的历史，描述了其内涵与特点，概括了目前高职院校人才培养存在的问题，提出了现代学徒制对促进职业教育模式创新和促进技能人才建设和素质就业具有重要的战略意义，与其他职教模式具有不可替代的特征和优势：政府主导，多举并重推动发展、校企合作，共同发展、科学设计，规范发展、明确不同利益主体参与者的职责任务，具有完善的评价标准和制度，并提出了高职院校推行现代学徒制的建议：积极构筑校企合作平台，改变教学组织模式和管理模式、重新构筑课程体系及课程内容，加强教师队伍素质建设，建立科学的教学质量管理体系。

以上文献针对目前我国高等职业教育在人才培养过程中存在的问题，揭示了我国现代高等职业教育存在的困境及瓶颈，如办学理念落后、教学内容与现代企业用人需求脱钩、实践教学环节得不到足够的重视、师资结构不合理等，提出了采用现代学徒制的人才培养模式能够克服以上问题。在具体组织实施过程中提出了建议：政府要起到主导作用，要有职责意识，为学校、学徒、企业三方搭建平台；制度机制要进一步健全，为实施现代学徒制提供保障；高职院校要深化教学改革，不能满足于现状，要进行教学组织和管理的改革，还要对教师及学徒的考核评价体系进行改革；同时要加强师资力量，完善高等职业院校的师资结构。

2.2 我国现代学徒制的制度建设现状

文献[13]分析了我国技能性人才培养的机制性障碍：职业学习需要工作情景、校企合作缺乏制度性保障，说明我国建立现代学徒制的必要性，并提出建立现代学徒制需要解决的问题及建议：从国家层面确定中国现代学徒制的制度性特征，建立相应的管理体系。

文献[14]认为现代学徒制和传统学徒制有一定的区别，具有国家化、民主化、法制化和理性化，与教育现代化密不可分，提出在我国要发展现代学徒制，需要遵循现代化要求，需要国家和各项法律制度的支持保障，最终实现理性民主多元和持续发展。

文献[15]为明确对现代学徒制改革的重点和难点，基于2004-2014年公开发表的文献数据进行分析整理，从数量分布、校企协同育人机制、招生招工模式、师资队伍建设、管理制度及外部支持环境六大维度分析了我国现代学徒制的研究现状，结果表明：我国现代学徒制数量发展较快，但分布不均衡，初显现代学徒制特征，但核心内涵不突出，配套的管理制度和外部保障条件缺乏。接下来将需要加强工与学的系统设计，加强外部制度保障和适度扩大实践范围。

文献[16]分析了现代学徒制实施的利益主体(企业、学生(家长)、职业院校、政府、企业师傅和行业组织等)和利益诉求(作为追求经济利益的企业选择学徒制是为了获得人力资源、节省人力成本和政府的相关拨款等)；学生(家长)参与学徒制是为了学一技之长，获得稳定的工资收入、良好职业前景及可以通向其他教育通道；职业教育开展现代学徒制是为了提升办学质量和水平，节约办学成本，提高师资队伍水平及学校声誉；政府参与学徒制为满足社会的公共需要，弥补补充投资不足，保证充足的技能型人才资源、提高社会生产率及促进经济发展和社会稳定；企业师傅为获得额外报酬及地位和声望的提升；行业组织为了发挥监督作用，保障整个行业的技能传承及行业竞争力的提升。发现了阻碍现代学徒制的症结：挖人外部性(需要如何规避技能形成过程中的集体行动困境)、学徒异化、替代忧虑和校企割裂，提出了治理措施：采用非市场治理措施、制定学徒制课程内容框架、建立企业师傅教师资格制度和完善法制建设。

文献[17]认为现代学徒制加强了职业教育与产业、岗位顺利对接，建立了合理的职业资格证书制度，对劳动力市场进行规范化；现代学徒制能够更好地培养高素质技能型人才，进一步带动行业和参与现代职业教育体系建设；探索专科以上层次的教育类型，打通中职到高职，到应用本科直到研究生教育的通道，完善的职业教育体系为现代学徒制提供了顺利的上升通道。并对其进行思考：我国的现代学徒制是学校为主体的职业教育模式，是以学校为实施主体的低企业合作与高学校整合型，鉴于此，职业院校可以实施双轨制教育，实现互通，满足不同学生的需求，为社会成员提供培训；选择合适的合作企业，如对技术要求高的企业和国有大型企业。

文献[18]提出现代学徒制存在的一些瓶颈：首先各方利益群体存在认识瓶颈，政府部门未能重视；社会上缺乏了解；企业参与度不高；学校缺乏教学管理上的改革精神和动力；教师和企业师傅对承担哪些育人工作缺乏统一认识。国家层面上缺乏顶层设计；缺乏具体的推进策略和创新措施，企业参与度不高，缺乏政策和法律法规的根本性保障。缺乏教学评价管理制度及过程管理，导致实习质量得不到保障。并提出相关的对策：加强宣传引导和教育实施现代学徒制，提高社会影响力，创建鼓励技术创新的激励机制；倡导职业教育终身化，做到人文素养和职业技能的均衡发展，形成学习——工作——再学习——再工作的循环教育发展模式，继承和借鉴古老的师徒文化。完善相关法律法规，明确企业学校和学徒三方的权责利，为实施现代学徒制提供保障；地方政府出台制定具体法律法规政策，如对参与的企业免税或资金补贴等；完善校企合作理事会制度，制定指导现代学徒制的实践教学标准。改革评价机制：实施过程考核，展示学生的创作成果和各项评优，实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，注重对学生的人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价。

文献[19]分析了现代学徒制的产生，并总结了英国、德国、澳大利亚和瑞士的现代学徒制，总结了现代学徒制在我国的试行情况：如江西新余、浙江湖州、浙江杭州、广西清远、吉林长春等。通过对其分析得出我国现代学徒制存在的问题：现代学徒制的主体之争、层次之困、实施之乱。针对这些问题提出了相关的对策建议：完善顶层设计、完善综合考核机制、重构课程体系，重建学习载体、改革教学组织及创新管理模式、明确双身份的现代学徒身份、建立专兼职的双师型教师队伍、探索以企业或行业为主体的现代学徒制的发展模式等。

文献[20]分析了国外现代学徒制的体制机制建设经验，针对当前外贸人才培养模式存在的体制机制问题，从宏观微观管理体制、法律体制、合作机制、激励机制和约束机制等方面进行研究，以期建立有效保障现代学徒制外贸人才的培养模式的可持续开展的体制机制。

通过对以上文献分析可以看出，我国在实施现代学徒制实施过程中还存在着很多的问题，需要从制度上保证现代学徒制的顺利实施。国家层面上实施顶层设计，建立制度和管理体系，推进高等职业教育的改革创新；建立现代学徒制的制度建设，如职业资格证书认证制度、合理的劳动用工和学徒培训制度等；确定行业企业参与高等职业教育的体系制度建设；加强教学评价管理和过程管理，改变学生的考核机制及企业师傅教师资格认证制度等。

3 我国高等职业院校实施现代学徒制办学模式的典型案例分析

文献[21]以金华职业技术学院为例分析了该校实施现代学徒制采用多元化的学习方式：项目化实训、课余周末跟班+顶岗、项目组形式参与工作任务，对学生进行激励及制度化管理，取得了一定成绩。但仍然存在以下问题：对现代学徒制认识存在盲区，师资问题不尽如意，学生就业存在两难选择。针对这些问题进行了深入思考：提高学生个性培养的认识、建立现代学徒制的师资队伍、完善师徒关系、构建现代学徒制的课程模块，提高现代学徒制的就业质量。

文献[22]以无锡机电高职院的数控技术专业为例，分析总结了现代学徒制的内涵，并对数控专业实施过程中的人才培养方案、课程标准、组织管理和评价体系进行了分析和思考，制定了针对现代学徒制的人才培养方案，并确定了学校和企业的职责；确立了合理的课程标准；建立了柔性化的教学组织和管理及全面的教学评价体系。

文献[23]认为现代学徒制是对传统学徒制的继承与发展，强调在真实工作场景中的经验学习活动，并应用在高职汽车运用技术专业中，在校企深度融合的背景下从“收徒——学艺——出师”三个环节，利用项目化的管理模式、师徒式的师生关系、开放性的学习环境、交替式的学习方式、小型化的组织形式、全方位的学习内容等培养方式，探索我国的现代学徒制的人才培养模式。

文献[24]以浙江工商职业技术学院实施现代学徒制为例，采用师徒结对，个性化培养和以真实项目、考证和竞赛为载体培养学生，体现了以就业为导向，校企紧密合作，以考证为载体，构建保障体系和加强考核；充分尊重学生个性化需求，并取得了一定的成效。提出目前我国高职院校在实施现代学徒制宜采用试点先行，逐步推进的策略，同时注重营造企业参与的整体环境，引导高职教育形成校企合作的内涵发展模式，特别重视微观制度的创新和方案设计。

文献[25]以闽西职业技术学院的紫金班来说明实施现代学徒制的情况，在政府主持下，学院和紫金矿业集团股份有限公司进行了合作，培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才。

文献[26]以苏州健雄职业技术学院的“定岗双元”的现代学徒制办学模式，分析了现代学徒制的改革动因、主要做法及取得的成绩。并提出体制和机制改革是前提条件，政府重视是重要保障，双师型和双证书制度建设为工作重点，实训平台建设为主要抓手。

文献[27]以广州铁路职业技术学院为例，从现代学徒制的内涵、试点条件等方面对现代学徒制进行了实践研究，组建了校企合作立体育人平台，建立了合作学院，形成了学校到专业逐级对接合作平台的校企合作组织，形成人才共育，就业共担、成果共享的校企合作长效机制。

以上文献以金华职业技术学院、无锡机电高职院、四川交通职业技术学院、浙江工商职业技术学院、闽西职业技术学院、苏州健雄职业技术学院及广州铁路职业技术学院为例，介绍了这些学校实施现代学徒制的办学模式，并取得了一定的成效。这些学校在实施过程中，能够实现产教融合，职业培训与学历教育融合，在具体实施过程中，要考虑学校的专业与地方经济的对接，为地方经济服务，争取地方政府的政策性扶持。

4 我国高等职业院校实施现代学徒制的建议

通过对我国的现代学徒制的研究现状进行分析，可以对我国高等职业教育在实施现代学徒制办学模式上得到如下启示：

(1)政府部门应加大监管的力度，机制制度方面要进一步健全，进一步地深化校企合作，政府为学校和企业搭建平台，联手合作培养学生，并给予企业相应的支持和优惠。政府组织实施高等职业院校与企业的人才智力交流合作，如高等职业院校的优秀教师到企业兼职，企业高级职称人才到高等院校兼职等。

(2)企业应全程参与到学校的人才培养的全过程中，从人才培养方案的制定到评价机制的实施，都需要企业的全程支持和参与。

(3)高等职业院校的师资队伍结构进一步地优化，切实能够实施开展现代学徒制，需要引进大批行业企业专家来提高学校的实践教学水平。

(4)评价机制需要进一步地完善，改变以校内传统考核模式的主导地位，采用企业评价人员和学校专任教师对学生的综合评价模式，来进一步提高人才培养质量。

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(责任编辑：李文英)

Research Status of Modern Apprenticeship in China

Zhao Linlin Xu Jiangao

(Faculty of Mechanical Electronic and Information Engineering,Jiangsu Vocational and Technical College of Finace & Economics, Huaian 223003, Jiangsu)

This paper consults the related literatures of domestic modern apprenticeship and analyzes the characteristics of the successful modern apprenticeship systems in Germany, Canada, UK, and Australia. Insight on talent training mode in China is summed up.The application of modern apprenticeship system in higher vocational education in China is described in the paper. It provides references for the modern apprenticeship system of Higher Vocational Education in our country.

modern apprenticeship; talent cultivation mode; vocational education

2016-10-09

2016-10-23

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于AGIL分析模型的中国特色现代学徒制外源支持体系构建研究”基金项目支持(编号：D/2015/03/106)

赵林林(1982～)，女，副教授.E-mail：zhaolinln108@163.com

G718.5

A

1671-3524(2017)01-0056-05