提高应用型本科院校英语教学质量的思考

秦 丹 丹

(金陵科技学院 外国语学院，南京 210016)

提高应用型本科院校英语教学质量的思考

秦 丹 丹

(金陵科技学院 外国语学院，南京 210016)

在全球一体化、英语普及化的今天，如何提高英语教学水平、提高人才培养质量，是摆在应用型本科院校面前的一大课题。应着眼培养应用型人才，强化素质教育，提升英语实际运用能力；改革传统教学模式，推行分级分类教学、互动式教学，运用现代化教学手段，拓展“第二课堂”，提升英语教学质量效益；坚持德高、学高并重，敬业、精业并举，教学、科研并进，提升教师业务素质。

应用型本科；英语教学；教学质量

在对外交流越来越密切、英语越来越普及的今天，如何提高英语教学水平、提高人才培养质量，是高校英语工作者需面对的一大挑战，也是摆在应用型本科院校面前的一大课题。必须紧跟形势任务的发展，以应用型人才培养为根本，以教学模式创新为重点，以教师业务能力提升为保证，多管齐下提高应用型本科院校英语教学质量，努力培养满足社会需要、贴合岗位所需、适应未来发展的复合型人才。

一、大力加强素质教育，培养应用型人才

当今社会，对素质教育的要求越来越高、越来越迫切。应用型本科院校英语教学，更应紧扣“应用型”这个主旨，在素质教育上下功夫见成效，努力提高学生的综合素质。

1. 注重培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。保持学习的浓厚兴趣, 往往就能取得事半功倍的效果。现在很多学生学习英语，更多的是为了过级、应付考试，或是为日后出国作铺垫。大多是被动的、被“逼”的，“功利”色彩较浓。为此，要积极加以教育引导，让学生们认识到英语是一门通用语言、必备工具，学习它、掌握它，自己身上就多了“一般武器”，走遍天下都不怕；英语学习不是为了完成任务，而是为了拿到以后走向社会、胜任岗位的“通行证”。要注重改进英语教学的形式方法，多做一些有趣的活动, 让学生们高兴、愉快地学习。如在单词讲解时，穿插讲一些相关的经典故事、历史知识等；在课文学习时，多介绍一些相关的书籍或相关的影片，以拓宽学生的视野，引发学生的兴趣。总之，要让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”，而不全是过级考试的压力，这样他们才能积极主动地把英语学好用好。

2.着力培养学习创新能力

创新精神是素质教育的重中之重。创新思维不仅在科学研究、发明创造中能够得到启迪培养，而且在人文学科包括语言学习中也能得到锤炼提高。就英语学习来说，它应当是一种主动创新的过程，其好坏优劣并不仅仅取决于对知识占有的多少和英语成绩的高低，而在于学习的过程中能否善于发现解决问题，提高“触类旁通”的本领。为此，大学英语教育,既要向学生传授知识，更重要的是培养学生知变应变、解决问题和创新发展的能力[1]。英语教学中必须正确处理语言技能训练和创新思维能力培养的关系，注重有意识地训练学生发散与集中、分析与综合、抽象与概括等思维能力。比如，英语阅读教学，可进行引导拓展性教学，以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用所学知识，充分发挥他们的想象力、创造力，通过思考设计课程内容的“前世今生”、后续情节等，拓展思维空间，培养创新能力。

3. 锤炼提高英语实际运用水平

英语学习的目的在于培养提高用英语进行交际的能力，这是国内外英语教学界的共识[2]。特别是应用型本科学校英语教学，更应注重提高学生自如地运用英语进行交流交际的能力。但目前，一些教师和学生将大部分精力放在追求通过率和应付考试上，客观上降低了对实际运用能力的要求。其结果就像有的学生说的那样，学了那么多年英语，但是不会用，听不懂、说不出，不能用英语正确、流畅地表述自己的想法。如何提高英语实际运用能力？笔者认为：英语是背出来的，英语是听出来的，英语是说出来的。首先要勤背。这是夯实英语基本功的一条必由之路。就像盖房子一样，单词就是砖, 短语就是瓦，没有这些基本的东西，高楼大厦就无从谈起。而这些基本的东西从哪里来？记忆是通向华山的唯一道路。其次要多听。听懂别人说的话，是交流的前提条件。现在一些学生做阅读理解、翻译等题目较擅长，但听力上不去，制约了英语水平的提高。解决这个问题，基本的途径就是要多听原声录像，多听英语广播，多把自己置身于英语的语言环境之中，“听多了也就熟悉了”。再次要常说。到了大学这个阶段，大部分学生掌握的单词、语法基本够用了，是可以相互交流了。关键是要敢于张口、开口说，不要担心自己说不好别人笑话，不能“金口难开”，“茶壶里的饺子倒不出来”。要充分利用课堂发言的机会、校园“英语角”等场合，多练多说、常用常说，提高英语实际运用水平。

二、改变传统教学模式，走出教学新路子

由于在中学阶段学英语已有较长时间，进入大学以后，很多学生仍习惯于过去课堂教学的一贯方法、固有模式，机械地听、记、写，往往长于应对考试，英语实际能力往往徘徊不前、难以提高。必须从传统的教学套路中走出来，积极转变教学理念和教学方式，探索出满足人才培养需求的新路子。这是应用型本科英语教学改革的着力方向。

1. 在教学格局上，要从“无差别”式教学向分级分类教学转变

当前，大多学校，由于学生数量较多，往往几十人甚至上百人一个大班上课。这样的大班教学，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习。有文章说，这种教学模式有一百多年没有改变了[3]。这种教学方式，一方面是影响教学效果。老师要照顾不同类型的学生，有的来自城市、有的来自农村，有的基础好、有的基础差。如果要照顾底子差一些的学生，就不能满足基础较好学生的学习要求，整体教学质量难以提高。另一方面是影响学生学习的积极性。对于基础较好的学生来说，由于老师讲的内容大多是自己已知的，课堂上“吃不饱”“不解渴”，觉得没意思。结果只是为了拿学分而上课，上课时心不在焉、注意力不集中，考试前翻翻书应付考试，那还有什么意义呢？必须改变这种无差别、大囫囵式的教学方式，因人而异、因材施教，实施分级分类教学，不能“大家一个样”。要分班教学，根据入学时模拟考试或英语高考成绩，将学生们分为A、B、C、D等不同等级，然后分为不同的班级；不同的班级、学生，应制定不同的培养目标，采取不同的教学策略，实施针对性、个性化的教学，确保教学效果。

2. 在教学方式上，要从灌输式教学向互动式教学深化

传统的教师讲、学生听，“以教师为中心”的教学模式，使得课堂表面上秩序井然，实则“一潭死水”、缺乏活力[4]。有外籍教师在面对循规蹈矩的学生时，无可奈何地感叹，“This is a quiet class.”。应改变传统单向填鸭式的教学方法，突出学生的主体作用、中心地位，实施互动式教学，最大可能地挖掘学生的潜能，提高课堂教学实效。在课堂上，教师的讲解最好不要超过二分之一的时间，着重对课文的重点难点加以解释，其它部分时间尽可能地采取互动或讨论的方式进行，通过问题讨论、情景对话、编排英语短剧等, 活跃课堂气氛、提高学生积极性，让学生身临其境，感受英语魅力的同时,也使学生的英语实践运用能力得到锻炼提高。比如，笔者在大学英语教学实践中，就设置了学生上台演讲或表演的环节，题目、内容和形式不限，每名学生都有机会，准备好了就可以上台，演讲中别的学生可以提问互动，演讲结束时教师进行点评。两年下来，不仅学生的口语能力和学习英语的积极性有所提高，而且英语4、6级考试的分数整体上也好于以往。问卷调查也表明了学生对课堂互动活动的态度：52.9%认为应该经常进行，31.5%认为可以偶尔进行，另有15.6%认为没有必要进行。

3. 在教学手段上，要从传统手段向多媒体教学拓展

目前的教学模式，虽然从以前黑板、粉笔、书、老师加课堂的方式，逐步发展为PPT幻灯片、书、老师加课堂的方式，有所改进，但没有实质性改变。大多PPT是书本内容的简单复制，以前老师是照着黑板讲，现在是照着PPT讲，只是形式不同罢了。多媒体教学无疑是现代化教学的趋势，要把现代教学手段的优势用好用足，发挥好其应有的作用。要丰富拓展PPT教学，尽可能地使PPT的形式多样化一些、内容充实一些、交互性更强一些，真正把学生们的注意力吸引过来，大幅增强课堂教学的针对性和实效性。应多建设一些多媒体语音室和多功能电教化教室，让学生有更多的时间在语音室和计算机房上课，收看正宗的英语节目，听到纯正的英语，全面增强学习效果。同时，当前，随着信息技术的发展，各种英语教学软件大量出现，有的软件智能化程度较高，能够满足各种层次、各类教学的需要，可考虑在校园网上挂网运行有特色的英语教学软件，以满足学生们的学习需要。

4. 在教学时间上，要从“课堂45分钟”向“第二课堂”延伸

课堂无疑是本科院校大学英语教学的主阵地、主渠道，课堂上讲语法、讲翻译技巧、讲写作要点，既可以大班讲课，也可以小班辅导，其重要作用是无法替代的。但课堂45分钟毕竟有限，也是远远不够的，英语学习应是时时学、处处学，不受时间和地点限制的。英语学习必须从课堂45分钟拓展开来，向课堂外延伸，向“第二课堂”拓展。比如，开办“英语沙龙”“英语角”，有条件的多邀请一些外籍教师参加，师生之间、同学之间相互交流互动，提供良好的英语语言环境和实践平台；定期举办英语讲座，由本校或友邻学校学术水平的教师，或聘请其他外籍专家就不同的知识专题进行讲座，拓展学生们的视野和知识面；每年举行一次“英语专业知识技能大赛”，广泛动员学生参加，着力提高学生们听、说、读、写、译各方面的技能[5]。另外，课后布置一些作业或读物，如文学名著或国外杂志上的各类文章，让学生课后阅读，课堂上加以讨论。这也是利用课后时间的一种方法。

三、提高教师业务能力，打造过硬“教书匠”

教师是英语教学的关键，教师素质提高了，教学质量才能提高。应用型本科院校英语教学，要突出教师的主导作用，全面提高教师的业务素质，推动英语教学质量有更大的提升。

1. 坚持德高、学高并重

陶行知先生的名言：“学高为师,身正为范。”作为大学英语教师，必须既要有良好的学识，更要有高尚的品德，两者都不可或缺。一方面，在当今信息爆炸的时代，各领域的知识不断涌现、层出不穷，知识的更新不断加快，必须坚持不懈地看书学习, “活到老，学到老”，既注重拓展对英语国家人文、历史、文学等方面的知识，也要及时学习社会、哲学、信息技术等领域的新知识，不断改善自己的知识结构, 完善已有的知识体系，确保在知识上不落伍，“给学生一滴水，自己能有一瓶水”。另一方面，教师的道德修养会对学生产生潜移默化的影响，教师应注重加强自身修养的锤炼，严格规范自己的一言一行，不断提高涵养品行，并通过知识的传授、日常行为的熏陶，润物细无声地影响学生，完成教书育人的神圣使命。

2. 坚持敬业、精业并举

英语教师要想把课上好、把学生教好，就要做到以下几点：一要敬业，热爱自己的职业、喜欢自己的岗位，把教书育人当作自己的事业，作为自己的天职来看待，不能一套教案、数年不变，得过且过、应付了事。要以对岗位负责、对学生负责的态度，高标准地上好每一堂课，从认真备课开始，精心设计教学内容，严密组织课堂教学，使整堂课一环紧扣一环，内容丰富、引人入胜，牢牢抓住学生的注意力。一句话，只有自己投入了，学生们才会投入。二要精业。教师教学，要像农民种地、工人上班、商人经商一样，不断熟悉自己的业务、精于自己的业务，做到“干一行，精一行”，确保好收成、好效益。要加强对英语语言理论和英语教学法的学习研究，及时关注英语教学的新动向、新方法，善于分析总结教学中的心得体会和问题不足，以便改进教学方式，不断提高教学质量。

3. 坚持教学、科研并进

对于大学教师来说，教学与科研都是主业，同等重要，不可偏废，两者也并不矛盾，而是相互促进、相济并长的关系[6]。一方面，要通过岗位自学、专业培育等多种途径，不断提高自己的知识储备、专业素质和理论水平，为做好学术科研工作奠定基础、做好准备。在具备一定的教学经历后，要通过不断地教学反思，并注重把自己的研究思考从实践层面提升到理论层面，及时转化为教改与教研成果，确保在学术科研上有所建树。另一方面，教师科研水平提高了，教学水平必然也会“水涨船高”。要结合教学实践，及时将自己的研究心得和学术成果，运用到教学中去，提高教学的质量层次。此外,英语专业教师要抓住和珍惜各种学术会议、业务培训、出国访问等机会，提高自身素质、教学水平和学术科研能力，实现教学、科研同进步双丰收。

[1] 赵彦萍.英语专业教学理念的创新与实践[J].东华大学学报，2010,(3):240.

[2] 袁彬,黄驰.高校英语专业教学探析[J].攀枝花学院学报，2003,(10):46.

[3] 吴丽.英语专业分层次教学新模式研究[J].现代交际, 2015,(1):246.

[4] 束定芳．外语教学改革: 问题与对策[M]．上海: 上海外语教育出版社，2004:123-125.

[5] 袁勇.英语专业教学的反思与建议[J].宁波工程学院学报, 2008,(6):81.

[6] 孙芙蓉.英语专业教学与素质教育[J]. 吉林省教育学院学报,2010,(7) :86.

(责任编辑：张连军)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.019

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2017-10-27

秦丹丹(1983- )，女，安徽岳西人，金陵科技学院外国语学院讲师，硕士。