以游戏为主的教学在体育课堂教学中的现状与思考

王 平

（衢州市新华小学，浙江 衢州 324000）

以游戏为主的教学在体育课堂教学中的现状与思考

王 平

（衢州市新华小学，浙江 衢州 324000）

游戏是小学生兴趣的源泉，无论是理论（室内）的还是实践（室外）的游戏，小学生都非常喜爱，所以现在很多老师上课为了激发学生学习的兴趣、积极性、好奇心，营造良好的学习氛围等等，课堂中都会设计以游戏为载体的教学手段来提升整节课的源动力，但是盲目的、不切合实际的采用以游戏为主的教学是不可取的。

游戏；兴趣；载体；教学手段；源动力；教学

1 现阶段以游戏为主的体育教学现状

1.1 设计的游戏与主教材无关联，为游戏而游戏

不管是公开课还是常态课，大家在听的时候会觉得在准备活动的开始部分，为了激发学生的学习积极性，教师总会进行一些热身的游戏，如不管这节课上什么内容，常见的有喊数抱团、老鹰捉小鸡游戏、捕鱼游戏、老狼老狼几点钟游戏、模仿各种动物的动作及声音等等，学生玩得非常开心，但是实际效果是怎么样？学生兴趣是调动上来了，但却很难有效为主教材作铺垫，很多时候只是一个单纯的游戏，只是一个浮于表面而不及里的游戏，因为这个游戏的设计根本没有围绕主教材内容的重难点去进行，没有真正体现出新课标中提出的“学中玩、玩中学”的教学理念。不仅是准备活动如此，在课的基本部分也尤为明显。这样的游戏式教学的设计只是一种摆设，只是为了游戏而游戏。

1.2 设计的游戏组织形式单一，练习密度不够

有些教师在设计教材游戏化时，往往会忽略2个因素： 时间与场地器材，这2个因素合理安排设计与否决定学生的“学”能否得到提升与巩固。例如，最简单教材游戏“快速跑中的接力赛” ，很多教师墨守成规喜欢用4路纵队，在利用4路纵队进行游戏比赛时所造成的是学生白等时间较多，明明5min的练习时间，学生却白等3min甚至4min，导致学生的练习密度不够，运动量不能保证，消耗了较多的白等时间，难以达到这一练习的运动量。所以，游戏的设计组织形式单一，造成的学生练习密度不够，不仅是体现在快速跑这个教材上，其他教材也如此。

2 有效开展以游戏为主的教学实践与思考

2.1 根据教材重难点，合理设计游戏

2.1.1 从教材入手，设计游戏。在进行一节体育课教学前，首先要在备课中做文章，确定本节课的教学内容，定准本节课的重点、难点后开始有针对性地设计教材游戏化。 以跑的教学为例，在进行跑的教学时，可以设计“警察抓小偷（让距离跑）、和时间赛跑（规定时间比谁跑的远）、齐心协力跑（合作跑）、叫号赛跑（绕圈跑看谁先跑回原点）等游戏，有针对性地发展学生跑的能力，学生的积极性就会被调动，学生所表现出来的比赛欲望会强，此时教师就可以顺势重复进行该游戏或者换汤不换药地进行相对应的游戏，使学生的运动量得到保障，教学目标、重难点就可以充分达成，告别了枯燥单调的口令式跑。

2.1.2 从学生的心理、生理特点入手设计游戏。小学生上体育课最大的兴趣就由游戏、好玩以及教师的人格魅力所影响的，所以设计游戏时应根据每个水平段的学生进行设计，否则设计的游戏就停留于表面、无效。例如，一二年级的学生可以运用小动物比赛、老狼老狼几点钟、老鹰抓小鸡、龟兔赛跑、小火车快、青蛙跳荷叶等这些适合低段学生的名词直观形象地呈现出来，那么在这些游戏中学生就会带着一种玩的心态去练习、去参与，在这无形之中教师要提升练习的次数和密度，从而达到了学生的运动量，满足身体运动需要。

2.2 根据学生年龄特点，开展游戏

俗话说：适合的才是最有效的。所以在设计教材游戏化时，一定要根据学生年龄、生理、心理特点的规律进行，帮助学生在玩中轻松地掌握好所学知识。 以中低段学生为例，进行游戏式教学时，多以情景、情境教学为主，以小动物的形象、动作、声音及神话人物等融入游戏，让学生感觉到自己就是现实中的小动物、神话人物，无形之中激发了学生的学习积极性，促进了学生投入练习的实效。 以高段学生为例，应抓住高段学生的心理、身体、年龄特点开展游戏，以主题式教学为切入，抓住身边的运动明星、世界冠军、篮球高手、抗日英雄等这些适合高段学生并且能让他们主动感兴趣的人物或喜欢做的事情，自然而然学生就会融入其中，参与整个游戏，保证了游戏教学为主教材服务这一目的，实现了从教材中来，回归到教材中去，达成了重难点的同时完成了教学目标，保证了运动量。

2.3 根据游戏特点，丰富组织形式

2.3.1 从游戏的特点着手，利用自然场地，进行多分组，增加练习密度。以折返跑的游戏教学为例，在进行跑的折返跑游戏时，由于有些学校的跑道限制（有些学校4条、有些学校6条、8条跑道），不能保证学生的练习密度及运动量时，可以利用篮球场的边线作为起点线，4列横队，循环进行折返接力，效果明显，学生不会长时间的白等，这样短时间之内学生积极性上去的同时，强度与运量也达到了，从而完成了教学目标，保证了学生的运动量。

2.3.2 创新游戏组织形式，保证学生的运动量。例如，在进行长江黄河游戏时，可以3人1组合作进行，1人裁判，2人比，轮流进行，既提升了安全保障又培养了学生的合作能力，从而增加了练习的次数。又如，在进行正面投掷教学时，可以利用游戏“打靶”或者“打准”，可以拉一条绳子（高度与距离根据学生的能力而定），上面可以绑上很多气球或者矿泉水瓶，练习快速挥臂，可以一排排同时开始，增加练习密度，这样激发了学生的学习情绪，从而保证了运动量。

3 开展“以游戏为主”的教学后实践感悟

3.1 学生学习合作能力明显提高，学生体能素质进一步增强，学生非常喜欢这种类型的体育课，课堂氛围高涨，学习效果明显，学生的规则意识有明显进步，学生的运动量都能保证完成。

3.2 在进行游戏式教学时，教师尽量融入到学生中去，掌握节奏，减少不安全因素的发生。要发挥小组长的作用，在进行分组游戏时，安排小组长重点负责组织幅度比较大的游戏，需要拉开场地及活动空间，保证游戏保全有效进行。

4 结 语

游戏的合理设计是为本节课的教学内容服务的，是促进学生更有兴趣地在“学中玩、玩中学”体验、掌握、消化本节课所学的内容，也是为了更好地促进学生本节课内容的学习、延伸、拓展。小学体育教学以游戏为主的教学中，如何有效保证学生的运动量，关键在于对教材的理既达到了目标又突破了重难点，还保证了学生的运动量。设计的游戏一定要紧紧围绕教材，为教材服务，这才是游戏教学的目的和价值所在。

[1] 孙秀娟，潘文华 .对体育游戏的两点思考[J].体育教学，2011（10）.

[2] 林晓滔.对体育游戏教学改革的几点思考[J].贵州民族学院报：哲学社会科学版，2010（2）.

[3] 王艳梅.实用、巧用——场地、器材高效运用的技巧[J].中国学校体育，2010（11）.

G807.2

A

1674-151X（2017）20-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.054

投稿日期：2017-08-03

王平（1983—），一级教师，本科。研究方向：小学体育课堂教学。