体育院校体操教学课堂的组织管理与实践

张予南

（北京体育大学体操教研室，北京 100084）

体育院校体操教学是教师依据既定的教学大纲、进度，通过每次课任务的落实，最终实现体操课程教学目标的过程。每次课任务是否完成、质量如何，都直接影响着体操课程教学目标的达成。体操教学亦是师生的互动过程。如何将教师的“教”变为学生自觉的“学”是高效、高质量完成每次课的基本要求。这不仅对教师教学能力提出了要求，对教师的课堂组织管理能力也提出了要求。本文以体操教学课的认识为切入点，以体操教学课堂组织管理的理论界定为依据，结合教学实践，对体育院校体操教学课堂管理的目标达成、内容与策略进行探讨，旨在为提高体育院校体操教学课堂组织管理的认知，提供有益的参考。

1 对体育院校体操教学课堂组织管理的认知

1.1 对体育院校体操教学课的再认识

1.1.1 体操教学对课堂组织的严谨性具有更高要求 体育院校的体操教学内容多、课时数少，人均拥有器械数量少是目前存在的现状。要保证课的质量，完成体操教学目标，协调好课堂中时间、空间的关系就显得尤为重要。具体体现在：在空间的管理上，教师应使学生明确每次课的任务，并使其将精力聚焦于眼前的教学活动。这就要求教师对每次课讲解的重点、难点，对学生的要求，以及示范的重点、难点，示范的方向、角度和示范时队形排列均要做到心中有数，严谨安排。在时间的管理上，应以提高器械的使用率为原则。这就要求教师一方面应向学生灌输“人闲器械不闲”的理念，并用这种理念指导自己的行为，以提高器械的使用率，达到提高课的密度的目的；另一方面尽可能通过各种手段丰富教学内容，营造“比、学、赶、帮、超”的活泼课堂气氛，使学生具备高昂的学习热情，沉浸于练习中、收获于快乐中。

1.1.2 体操教学对课堂管理的艺术性具有更高要求 由于部分学生在中小学阶段的体育课中，对做操形成了一定的偏见，存有不同程度的逆反心理，通常在徒手体操、广播体操的教学中往往表现出不配合的行为，如“出工不出力”“消极怠工”，以及对教师的纠正视而不见，听而不闻，仍然我行我素等。如何做到让学生的注意力始终跟着教师的思路走，将学生学习的积极性调动起来就显得尤为重要。体操教学课堂管理艺术是教师为达到最佳教学效果，调动学生积极主动学习为而采用的手段、方法、技术，富有个性形象的完美综合。课堂管理艺术体现在听觉的艺术（教师的口令与讲授）；时间的艺术（堂课中各个内容的时间分配与运用）；空间的艺术（队伍的调动与排列）；视觉的艺术（教师示范）；想象的艺术（教师依据教材对学生的启迪）等各环节中。

1.1.3 体操教学对课堂组织的针对性具有更高要求 体操课中器械体操动作的教学过程是教师运用教学手段使学生从不会到会，再到独立、标准地完成动作的过程。教师应根据泛化、分化、巩固与提高3个不同阶段中的特征，有针对性地选择示范、讲解及练习的内容、提出符合阶段特征的任务及要求。另外，教师还需要了解学生当前的状态，知道哪些学生“掉队”了，原因何在，如何进行有针对性的个别辅导，即做到区别对待，因材施教，唯有如此才能做到运筹帷幄、游刃有余。与其他项目的教学相比，体操教学对课堂组织的针对性具有了更高的要求。

1.2 对体操教学课堂组织管理的界定

体操教学课堂组织管理是指为保证体操课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程，是体操教师课堂组织管理能力的体现。体操教学课堂组织管理能力包括善于把握教学节奏、重点与难点，提出明确而具体的任务与要求；善于与学生互动，营造和活跃课堂教学氛围，调动学生学习积极性；善于处置课堂教学中学生的问题行为及偶发事件；善于评价学生学习效果，激励学生克服困难等方面的能力。

1.3 体操教学课堂组织管理的目标达成

体操教学课堂组织管理所追求的目标是在营造“心往一处想，力往一处使”的高效教学氛围，在教育互动中通过与他人在情感、立场、思想、态度的交流体验，塑造正确的人生观与价值观，从而实现体操课程教学目标与学生整体发展总目标的协调与统合。

1.4 体操教学课堂组织管理的内容与策略

1.4.1 对学生课堂行为规范的管理 体操教学对学生课堂的行为规范要求有：（1）不迟到、早退、无故缺席；（2）着装符合要求；（3）服装、鞋、帽在规定的地方摆放整齐；（4）班长应准点集合、向任课教师报告；（5）教师宣布本课任务时保持立正姿势；（6）积极参与器械布置与回收，并注意爱护公物；（7）提问先举手示意，不随意打断教师的讲课；（8）分组练习时不窜组、不干扰他组的练习；（9）依次顺序上器械，下器械后保持原队形；（10）实习生应提前10min到场做好器材与场地的准备。对学生课堂行为规范管理的基本策略：（1）在学生上体操课的第一时间就让他们知晓，在体操课堂中必须做到的行为规范，以及意义所在。（2）教师对学生每次课中的不规范行为不迁就，并给予及时纠正，以便他们养成遵守课堂行为规范的良好习惯。（3）应与具体措施相配套，即将学生课堂行为作为平时成绩评价的主要内容，并成为体操课总成绩的组成部分。

1.4.2 课堂空间维度的管理 体操教学课堂空间维度管理的基本策略：（1）在进行操及队列动作的教学示范时，教师应选择高位置，即在专门搭建的讲台上进行，如无专门搭建的讲台，示范时则应要求前排学生蹲下。（2）做操及领操时教师应站于与队伍前排形成的等腰三角形的顶点位置上。（3）进行徒手操练习时，队伍前后不少于两步距离，左右不少于两臂间隔，棍操的练习左右间隔应稍大。（4）在进行垫上单个动作集体统一练习时，两人一块垫子面相对站立，每块垫子之间的间隔不少于20cm。

1.4.3 课堂时间维度的管理 体操教学课堂时间维度管理的基本策略：（1）依据教学大纲制定科学严谨的教学进度，每位教师应严格依进度进行备课。（2）将教学进度中每次课的内容，依主次进行合理的时间分配，显示在教案中，落实在课的实施中。一堂90min的体操教学课，各部分的时间分配通常是开始部分在5min以内，主要用于教师提出要求；队列队形、操、活动性游戏部分在45min以内，主要用于队列指挥、编操教操、游戏组织基本知识的教学和基本能力的培养；器械体操部分不少于45min，主要用于动作技术及保护帮助方法的教学及技能的培养。结束部分在5min以内，主要用于教师对学生学习情况进行小结及还原器械。（3）器械练习时，要求学生依次顺序上、下器械，并做到前一个下器械，后一个立刻就上器械。（4）教师应建立精讲多练的理念，即该讲的言简意赅，不拖泥带水，不该讲的一句也不讲。

1.4.4 课堂氛围的管理 体操教学课堂氛围管理的基本策略：（1）以学生为本激发学生对体操学习的兴趣。（2）建立“比、学、赶、帮、超”的团队理念，即树立榜样，在相互帮助中学习榜样，赶超榜样。（3）用教师饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言、声调、手示和表情变化，将学生的学习激情调动起来。（4）要善于发现学生的优点并及时给予肯定和表扬，对有不规范行为的学生，应采用间接暗示提醒的方法，以不伤害学生自尊心为原则，规避学生叛逆情绪的显现。（5）为学生搭建展示自我能力、才华的平台，在发挥榜样的力量的同时，增强学生的自信。

2 体操教学课堂组织管理实践中的感悟

2.1 重视第一次课的导入，发挥教师主导地位的作用

与学生交谈中得知“担心、害怕、疑惑”是他们一开始的普遍心态。消除学生这种莫名的焦虑，重视第一次课的导入，发挥教师主导地位的作用就显得十分重要。通过第一次课的导入，一开始就让学生知晓体操课是获取体育教师应具备的基本能力的重要途径。这是促使学生由“要我学”向“我要学”升华的基础和前提。

2.2 注重对学生良好情绪的调动

通常学生难以在第一时间以饱满的精神和高度集中的注意力投入到课堂中来。因此，注重对学生良好情绪的调动就显得十分重要。多年的实践表明，用时少，组织简单的“快速反应类游戏”，如“反口令练习”“叫号赛跑”“听号抓逃”等，对学生良好情绪的调动可以起到事半功倍的作用。

2.3 采用“逐级疗法”纠正学生的不规范行为

多年的实践表明，采用“逐级疗法”，即先采用第1级对事不对人方法进行纠正，如效果不明显可采用第2级“方位逼近法”提醒“第x排的有位同学请注意”，如效果仍然不明显，最后再采用第3级“直接纠正法”来纠正学生的不规范行为，这样即可保护了学生的自尊心，规避了叛逆情绪，也能保证课的顺畅进行。

2.4 发挥学生的主体作用，培养小组合作学习的团队凝聚力

多年的实践表明，体操教学中培养小组合作学习的团队凝聚力对提高教学效率有着十分显著的作用，这其中的关键是培养学生骨干，要发挥学生的主体作用。

2.5 提升自我，做让学生信服的教师

实践表明，被学生信服的教师往往只用一句话、一个手势或一个眼神就能发挥出较好的管理功能，而在学生中威信不高的教师即使大声训斥也不能使学生信服和听从。一个具有魅力的体操教师应具有以下特点：示范动作规范而标准；动作技术讲解简明易懂；课堂组织管理体现出“严而不死，活而不乱” 的风格；有爱心和责任心，对学生一视同仁，言必行，行必果。

3 结 语

体操教学课堂组织管理是指为保证体操课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。营造“心往一处想，力往一处使”高效的学习氛围，在教学互动中通过与他人情感、立场、思想、态度的交流体验，塑造正确的人生观与价值观，从而实现体操课程教学目标与学生整体发展总目标的协调与统合，是体操教学课堂组织管理所追求的目标。对学生课堂行为规范、空间维度、时间维度、课堂氛围的管理是体操教学课堂组织管理中的主要内容。

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