人本观下基于APP资源的大学英语翻转课堂教学研究

杨昌君

（海口经济学院外国语学院，海南海口 571127）

1 翻转课堂的概述

翻转课堂 （Flipped Classroom或 Inverted Classroom）最早起源于20世纪90年代美国的一种反向式教学模式，要求学生在课前，根据个人情况通过视频或学习课件接受直接教学，而在课中，老师将时间用于提高整体教学效果或个性化教学；亦或是说，学生课前完成直接教学，课中思辨性地用于集体或个性化活动。按拉姆齐·穆塞莱姆的表述：翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，把集体空间变成动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。随着翻转课堂变革的深入和延续，如今在大学英语课堂教学中，教师只有不断思索、精心设计课前适合学生个性的教学内容，才能创新翻转课堂实践，将课堂教学最大化利用，引领学生更深入、更广泛地学习。

2 人本观的翻转课堂综述

人本主义学习理论是20世纪50、60年代，由美国心理学家A.H马斯洛创立，它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。人本主义教学观是“以人为本”，重视学习者的意愿，把学习者视为学习活动的主体，认为教育教学只能是为学生潜能的发展提供一个宽松和睦的心理环境，使之能在“内驱力”下自我充分的形成，指导自己“自我实现”。互联网+翻转学习为学生的自我实现提供了充分的条件，它是人本主义理论的教学目标的自我实现的体现。“以人为本、自我实现”，就是关注学生的需要、尊重学生发展、激发学生的参与性，促进学习自律的可持续性；此外，人本管理，以满足和协调为切入点，通过激励挖掘学生潜能，创造和谐、宽松、公平、公开的教学环境。

3 APP移动学习概述

APP是Application的缩写，指移动终端设备中的第三方应用程序。将英语教学植入APP程序已呈井喷式发展，在高校英语的学与教中，引进APP资源开展教学多元化模式的探讨迫在眉睫。

3.1 APP提供高效便捷的英语教与学方式

智能手机可通过下载安装APP软件，来获取涵盖了听、说、读、写、译的英语学习资源，它打破了传统的英语课堂教学。如通过有道、金山词典，帮助学习查词、朗读、举例、翻译等；通过QQ微信等平台可以联系教师，获得个性的指导。APP程序提高了学习效果，实现了教与学空间的转移。同时教师可利用后台学习记录，及时了解学生学习信息，轻松的实现Anyone，Anytime，Anywhere，Anything的学习模式。

3.2 APP兼顾英语个性化学习

仅各高校自身的教学特点和风格，难以满足学生区域差异性的要求，更不要说学生个性化的要求，但利用APP可以让学生对自身进行全面的了解和认识，学生可以选择个性的学习程序、学习方式、学习进度，实现自我学习。内容形式丰富的英语APP能满足学生订制个性化学习体验。

3.3 APP交互性强，增加学习趣味

APP在学习过程中实现双向交流，其操作简单、易学耐玩，降低学生源于课堂学习的失落感；APP模块学习丰富多彩，形式活泼生动，学生容易产生沉浸感。学生通过APP的传输交流，培养了正确的学习态度及沟通能力，适合个性化发展需求。APP的社交功能促使学生间发生横向及纵向比对，焕发潜在的认知的动能。

4 基于APP资源的翻转课堂教学设计

4.1 APP应用现状

信息时代的学生习惯了快速接收信息，擅长多任务处理；喜欢即时肯定和频繁的奖励，喜欢“游戏”、灵活和富有挑战性而不是“严肃”的学习模式、喜欢文本的交流。从针对APP资源运用于英语课堂的调查分析中，我们发现，98%的学生用智能手机每天使用APP，使用居前三位的APP是：休闲娱乐类、社交类、购物类，95%的学生使用APP的目的是为了休闲娱乐。 虽然学生使用APP是为了娱乐、社交、购物等，但97.8%的学生认为使用APP对自己的学习有积极影响（最好指出统计数据的来源）。近年来，有关APP的英语性、碎片化学习性等课题，引发了新一轮的教学实践。

4.2 APP引用原则

APP程序的学习内容、类型等十分丰富，为英语翻转课堂提供大量的资源，但是良莠不齐，选择课前课件须兼顾教学的目的性、准确性、趣味性、指导性原则等才能化APP资源为课堂教学所用。

4.3 APP模块教学引用

基于APP的大学英语翻转课堂的课前准备中，最关键的是确定英语教学的课堂目标。APP英语模块学习，符合大学综合英语教学要求中的听、说、读、写、译五个层面的学习，提供了良好的学习平台。

（1）单词记忆类APP，如知米背单词、有道词典等，通过各自的账户将个性的学习计划、进度、学习评价、生词同步到云端，实现随时随地的学习。

（2）听力训练类APP，如 Voice Tube，用视频学习英语，有字幕，听不懂还可以单句循环，听懂为止；TED英文演讲、懒人英语、VOA等，可以一遍遍的听。

（3）口语类训练APP，如英语趣配音、英语流利说等，可操控电影，随心所欲，个性学习、复读录音、听写听译，即时出题、自主测试等口语任务类型多元化。

（4）阅读类训练 APP，如 China Daily新闻、扇贝阅读、BBC新闻等，屏幕查词、读音一触即有，APP为阅读提供了大量的资料，开拓学生视野，有助于各个阶段的学生提高阅读能力。

（5）翻译类训练APP，如 Google翻译、百度翻译等，能帮助学生快速解决难题。

写作类训练APP，写作APP资源里有大量的英文范例，如求职信、邀请函等；教育学习类 APP还提供写作框架、写作步骤、相关词汇和句型表达等提示；APP还创设情境，让学生有话可说。如在批改网的写作实践中，教师利用批改网及时而有效的反馈特点，增强了学生写作的兴趣和动机，提高了学生写作能力的自我效能感。

APP弥补了传统教学中对学生个性的忽视、鼓励不足、课时不足、个性化训练不够等问题，但也有其缺憾，如其教学内容的权威性、设计的商业性等。

5 结语

基于APP资源的大学英语学习,虽然形式新颖、内容细化、互动充分、碎片化学习等,但大学英语教学依然需要与实际传统课堂进行翻转式的互补结合,需要融合学生个性差异化教学、项目式学习、问答式学习、探究式学习、合作学习、思辨性学习等多种教学模式。只有将传统课堂的优势和网络学习的优势巧妙相结合,借助应用学习软件技术平台，兼顾学生多元化的学习风格和学习水平，才能激发学生语言自学潜能,优化教学效果，使基于APP资源的大学英语翻转课堂教学改革大有可为。

[1]刘琳.将APP资源引入高职英语教学的创新研究[J].职业教育研究,2016(9):69-73.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36.

[3]杨艳春.“互联网+”时代移动微型学习在大学英语教学中的应用[J].高教学刊,2016(6):117-118.