高职《护理英语口语》课程教学设计研究

梁丽燕

（广西科技大学外国语学院，广西柳州 545005）

高职《护理英语口语》课程教学设计研究

梁丽燕

（广西科技大学外国语学院，广西柳州 545005）

《护理英语口语》是医学高职院校开展护理专业英语教学的一门主要课程，研究该课程的教学设计对培养具有较高英语能力的高级应用型护理人才的目标具有重要意义。从实际教学情况出发，探讨了高职护理英语口语课程的定位、教学目标、教学重难点、教学方法等问题。

护理英语；口语；教学设计

一、课程设置背景

由于经济全球化进程加快，一方面是国际护士市场出现了紧俏的行情，特别是欧美发达国家逐渐进入老龄化社会后，形成了对护士需求新的快速增长。另一方面是国内护士市场与进入中国的外籍人士同步快速增长，而且对涉外护理人才的英语能力要求越来越高，必须熟练掌握护理专业英语和业务口语交际能力已成为从业的基本标准和必备质素[1]。但是目前许多医学高职院校所开设的传统英语教学已经不能满足学生在临床护理职场环境下的这些工作需求。在传统的基础英语教学过程中融入护理专业英语教学，是培养实用型的涉外护理人才，适应国际化要求的一种教改尝试。在高职护理专业英语教学中，应当贯彻“实用为主，够用为度”的方针，侧重培养学生的听说能力，因此《护理英语口语》必然成为一门核心课程。

二、课程教学设计

（一）课程定位

护理英语口语是本校为了探索在教育国际化背景下高级应用型护理人才培养模式的构建，尝试把护理专业英语融入基础英语教学而开设的一门专业选修课；开设于第二学期。学生在第一学期以学习和巩固基础英语知识为主，在此前提下，将学生引入护理英语的大门，循序渐进，帮助学生掌握较简单的护理英语情景知识和交流技能。在护理专业英语渗透和过渡的过程中，有针对性地进行从易到难的细化教学是符合教育规律的。

（二）教学目标

护理英语是专业性极强的行业英语，对学生本身的英语语言水平也有较高的要求。高职护理专业学生的英语水平偏低，护理英语口语课程的教学目标设置上也考虑到本校学生的实际情况，主要坚持“实用为主，够用为度”的原则，侧重培养学生的护理专业英语听、说技能，为他们今后有机会到到国外医院、国内外资、合资医疗单位工作或出国深造打下良好的基础。

教学目标可以具体分为三个维度：（1）知识目标：学生能初步了解和掌握在主要的护理情景下涉及到的基本口语词汇和句型；（2）能力目标：学生能听懂日常护理英语会话和慢速护理英语节目，掌握其大意；能运用所学的词汇和句型，进行基本的护理英语交际；表达比较清楚，语音、语调基本正确；（3）素质目标：学生能了解西方国家的护理临床交际文化，具备多元文化意识，满足不同文化背景患者的护理需要，更好地与患者沟通与交流。

（三）教学时间与教材

本课程共设置32学时，其中理论16学时，实践训练16学时。教材选用人民卫生出版社出版的《护理专业英语——视听说分册》。该教材采用系列情境短剧编排的形式，以实习生李梅为主角和她在医院各主要科室的实际护理工作为基础，通过录像展现，使得课堂在情景中扩展、延伸，激发了学生的学习护理英语的兴趣。同时各个单元对不同工作场景中涉及的临床护理实用常用语进行了归纳，便于学生尽快掌握，学以致用。总的来说，该教材难易适中、以必需够用为度，强调基本技能的培养，满足本校高职护理专业学生的学习需求，也方便教学。

（四）教学重难点

1.教学重点本课程的教学重点是使学生能掌握基本的护理专业英语词汇，巩固护理学基础知识；能够流利地用英语在主要的护理情景下与医生或患者进行简单交流，结合护理操作技能有效完成护理任务。有效性是教学追求的重点。

2.教学难点本课程涉及到护理专业词汇较多，学生记忆单词困难。教学条件有限，部分实训课时不能安排模拟病房开展教学，护理操作会话的模拟主要靠学生按教材的对话范文死记硬背，语言组织不够灵活；学生的语音语调生硬，难纠正。这些都是在教学实践中比较难解决的问题。

3.解决方法针对教学的重难点，教师要多关怀学生，鼓励学生每天坚持专业英语词汇的背诵；采用多种形式的教学手段和方式，活跃课堂气氛，使学生保持学习的兴趣。会话练习尽可能安排在模拟病房进行，可进行分小组由不同的教师指导，保证学生人人都有足够的时间开口练习。此外，教学团队集体备课，与护理专业教师共同讨论重点难点解决方法，实现课件和教案共享。

（五）教学方法

护理英语口语的教学主要围绕涉外护理任务进行训练，创设医院门诊和病房的模拟情境，以任务组织和实施英语教学，按照“教、学、做一体化”的训练模式，帮助完成学生语言能力项目的训练。选用教材中的护理任务主要包括：（1）导医咨询服务；（2）协助病人办理入院手续；（3）协助病人办理出院手续；（4）交代出院注意事项；（5）监测生命体征；（6）给药、注射、输液；（7）内科疾病护理；（8）外科护理；（9）孕产妇护理；（10）婴幼儿护理；（11）精神护理。常用的教学方法有任务驱动法、情景教学法、角色扮演法、案例分析法等。

1.任务驱动法任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划，组织、实施第二语言教学的途径[2]。在任务型教学模式中，每一个教学过程学生都在完成任务，且语言的内容得以重视，语言的形式呈现多样化。任务的设计具有真实性，符合学生的兴趣，贴近学生的生活、学习经历和工作需求。我们将教学内容根据学生今后的护理工作情景设计出相应的学习任务，学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断地获取知识、提高能力，这也使学生有完成任务的成就感和自豪感。

2.情景教学法以主题形式引入或创设具有生动具体的场景，让学生亲自体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展[3]。比如利用校内的模拟病房，利用病床、输液器、血压计等用物创设出一个真实的护理情景，对涉外护理知识进行讲解和训练；在有条件的情况下教师还可以带学生到本校附属医院的相关科室参观、实境观看，从而激发学生对未来岗位工作的兴趣，使他们能完全沉浸于全真情景中，在不同情境中实践护理操作任务和进行英语口语演练。

3.角色扮演法角色扮演往往是在模拟的场景中进行的，学生根据不同的情景分别扮演医生、护士或病人的角色，用符合语境和自己身份的话进行对话；当对话内容涉及到一些护理操作的时候，要求学生还同时能辅以动作使得对话更具有表演性。教师在课堂里要巧妙地把教材对话涉及到的关键词汇和句型抛给学生，指导学生应该如何启动对话、如何实现话轮的承启和转换、评价学生模拟角色表演的成功之处，避免不自然的交际用语和不恰当的护理程序。

4.案例分析法在学生学习并掌握了恰当的交际用语来实现医患交流的基础上，教师可以在巩固提高阶段联系一些护理情景中的典型案例，如病人或病人家属对治疗提出的特殊要求、危急情况出现该如何恰当处置等等，把学生分成小组展开讨论，激发学生运用英语语言和专业知识相结合来解决问题的能力。碰到专业性问题，学生的参与热情很高，很乐于用英语认真地表达他们对专业知识的认识和理解；甚至在有疑难问题不能统一意见的时候，他们还会拿出专业课本或请教专业老师寻求答案，这大大激发了学生对专业和英语学习的兴趣。

在实际教学过程中，教师可以把这些教学方法有机结合，灵活运用，有效地实现课堂的教学目标。

（六）教学评价

采用过程性评价和终结性评价相结合的方法对学生的学习情况进行多元化考核。对于专业知识的考核可以采用期末笔试的形式，占30%；对于口语能力的考核则通过平时课堂表现（占20%）+期末口试（占50%）的形式进行考核。其中课堂表现又可细分为对话朗读、小组讨论、回答问题等方面。口试除了考查学生在特定的护理情境下对话的能力，同时也考查学生对角色扮演是否自然、涉及相关的护理操作是否得当。多元化评价方式不仅能全面地反馈学生的学习情况，同时也是对学生学习成果的尊重，调动了学生学习的积极性和创造性，从而进一步推动有效教学[4]。

三、教学设计实践举例

以教材第三单元的“Section B:Taking Blood Pressure”为例:测量血压为例。本节的教学目标包括：（1）知识目标：掌握与测量血压有关的专业英语词汇和句型，巩固与血压有关的护理常识；（2）能力目标：能抓住关键信息，听懂护患间测量血压的英语对话内容，并能用所学的词汇和句型与病人进行交流；（3）素质目标：树立“以人为本”的护理服务理念，通过测血压的操作训练对患者给予配合指导来锻炼与患者沟通的能力。本节的教学重点是与测血压有关的专业英语词汇和句型，教学难点是模拟护患之间的对话进行测量血压的实际操作。

（一）导入本节主题

激活学生在专业课程中学习过的血压基本常识，如什么叫做血压、收缩压和舒张压、影响正常血压的因素有哪些。教师可通过图片、表格、提出问题、小组讨论等形式引导学生自己先用英文进行表述，碰到生词教师再进行补充。

（二）根据护士给病人测量血压的听力视频内容设计出相应的听力学习任务

通过选择、填空的形式让学生在第一遍视频听力过程里深入学习测量血压的关键英语词汇，如测量血压的工具是sphygmotonometer（血压计），测量血压通常采取的部位是branchial artery（肱部动脉），正常的收缩压和舒张压数值范围。在听后讲解时教师可借用血压计实物营造真实化、可视化的教学环境让学生对关键词汇加深印象。在解决了词汇的基础上，听力学习任务难度上升到句型的层面。因此，在第二遍视频听力时则要求学生判断句子正误，尤其考查对测量血压的方法是否正确这一关键内容的理解。

（三）具体教学过程

为了能有效模拟护士给病人测量血压的会话沟通，教师在组织口语练习前可让学生再观看视频，并让学生记录下有用的句型，如let me take your blood pressure.Please roll up your sleeves.Please lift your arm a little so I can put on the blood pressure cuff.等。在第一次课操练的时候，先要求学生把操练的重点落实语言表达上。课堂上让学生自行分组进行小组讨论，设计出具有创意的故事背景和角色，编写护士给病人测量血压的对话内容。课后让学生做好充分的表演准备。下次课要求学生运用道具，每组派出优秀代表运用熟练的口语表演对话，融语言、专业、趣味为一体，由模拟逐步走向真实。

（四）教学效果评价

这是教学设计的最后一个环节。“学生先互评，教师再点评”是必不可少的一个重要环节，评价内容包括英语表达是否流利、角色扮演是否到位和专业英语词汇使用是否正确得当等。让学生参与互评能鼓励他们积极参与并且更认真地对待小组活动，增强团队协作的精神；教师作课堂总结点评，对基本句型的掌握和灵活应用的情况、表达流利程度、测量血压操作的细节等提出改进意见。这对大家来说都是一个再学习的过程，以收到较好的教学效果。

四、结语

教学设计就是教学的“预”，它在整个教学过程中发挥着前导和定向的功能，是教学目的的具体预演。可以说，教学设计的优劣直接决定着教学的成败。好的教学设计是保障教学过程顺畅、教学效果良好、顺利实现预期教学目标的关键要素[5]。护理英语口语是高职护理英语教学的主要课程，对其展开教学设计研究对于提高护理英语教学质量、培养具有较高英语应用能力的高级应用型护理人才的目标具有重要意义。

[1]黎辉，当前涉外护理英语教学存在的问题及对策[J].护理学报，2008，（03）:45-46.

[2]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford:Oxford UniversityPress，2003：480-482．

[3]牛筱婷，高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践[J].护士进修杂志，2012，27（10）:892-893.

[4]张玲文，高职导游英语教学设计研究[J].赤峰教育学报（科学教育版），2011，（09）:96-97.

[5]谷志忠，专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学博士论文，2010:73.

Instructional Design of Oral English for Nursing

LIANG Liyan
（Guangxi UniversityofScience and Technology，Liuzhou 545005，China）

“Oral English for Nursin”is a major course in ESP teaching for Nursing students in medical vocational colleges. This paper has explored the instructional design of this course from the aspects of teaching objectives，methods，difficult points and so on，which will have significance for cultivtinginternational nursingtalents.

NursingEnglish;oral English;instructional design

G712

B

1671－0517（2017）03－0027－03

2016-12-12

梁丽燕（1982-），女，广西贵港人，讲师，硕士，主要从事应用语言学、护理英语教学研究。