高职院校文化育人策略的反思与构建

钱惠英

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153）

高职院校文化育人策略的反思与构建

钱惠英

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153）

文化育人是高等教育的天然使命，而高职院校的认识与实践都存在许多误区或偏差。要把文化育人落在实处，收到实效，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质职业人才，必须多管齐下，做到软硬结合、贯穿全程、全员参与。

高职院校；文化育人；软硬结合；贯穿全程；全员参与

文化育人中的“文化”是狭义的文化概念，属于意识形态范畴，是与人的德、智、体、美全面发展紧密联系的。所谓文化育人，是指用健康、优质的精神食粮潜移默化地塑造人的灵魂，促进人的思想意识、道德观念、处世态度、价值取向、行为习惯的不断优化。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校 “要更加注重以文化人以文育人”，“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[1]。

高职院校要培养有思想、有道德、有文化、有纪律的高素质职业人才，文化育人任务十分紧迫而艰难。众所周知，高等教育已经大众化的当下，招入高职院校的大多数学生，学业成绩不理想，文化素质更不尽如人意。要让学生在短短两三年内，既掌握基本职业能力又具有较高文化素养，并非易事。

另一方面，人才市场上招聘单位考察求职者，很难考察其思想文化素质，而对其专业技能的考察往往有硬指标。在这种情况下，职业院校大多把提高学生的职业能力作为硬任务，而将培养学生的文化素质视作软任务，在实际的教育教学中反映出来的就是一手硬一手软。

为了满足中华民族复兴伟业对高素质职业人才的需求，高职院校必须彻底改变这种一手硬一手软的现状，多管齐下，花大力气，切切实实地把文化育人落在实处。

一、软硬结合

自从强调加强校园文化建设以来，高职院校大都在文化硬件建设上花了不少人力、物力、财力。由宣传栏、标语牌、电子屏、文化石、雕塑等构筑起了校园文化硬环境，形成健康积极的文化氛围，经年累月潜移默化地感召人、启迪人、引导人。

但是，事实上有些人对文化硬环境的敏感度很低，不少人对校园文化硬件视而不见或者习以为常，单有校园文化硬件建设是难以形成文化育人气候达到文化育人目标的。要真正取得文化育人的实效，必须大力抓好文化软件建设。

因而，近些年来高职院校普遍重视了文化软件建设，除了建设校园网络、出版学报校报常年传播先进文化，还开展形式多样、精彩纷呈的校园文化活动，定时或不定时地举行辩论赛、讲演赛、歌咏赛、各类文化讲座、读书节、技能节、文化艺术节、科技文化节等学生参与的文化活动。这些以学生为主体的文化活动，在文化育人中无疑发挥了重要作用。然而，这些文化活动大多时断时续进行，“仅仅是局部的、无序的，甚至是支离破碎的”[2]，难以全员参与，难以形成全学程全覆盖的育人效应，因此，为了实现文化育人的总目标，需要进行统筹谋划整体设计，强化文化软件建设。其建设方案是立足第一课堂课程教学，丰富第二课堂文化活动，对接第三课堂社会实践，实现“三堂”融合贯通，综合提升文化育人效果。

第一，立足第一课堂，打好文化基础。课堂教学是文化传授主阵地，强化第一课堂课程教学，针对文化课遭削弱和边缘化的现状，需在专业课程与思想政治理论课等公共必修课教学基础上，增加人文素质课程；不仅增设人文素质类选修课，还应恢复大学语文、文章读写类必修课，以强化人文素养教育，打牢坚实文化基础。

第二，丰富第二课堂，创新文化活动。校园文化活动是学生学习的第二课堂，是第一课堂教学的校内延伸，应进行对接。整体构建和系统规划第二课堂文化活动体系，纳入人才培养方案，普惠全体学生。第二课堂不能仅仅是少数学生才艺展示的舞台，更应创新校园文化活动的内涵和形式，吸引全体学生参与，为更多的学生提供出彩的平台。要打造“品味高、层次多、受益面广、影响力大”的校园文化活动品牌，切实提高第二课堂的育人水平。

第三，对接第三课堂，开展社会实践。社会实践是学生学习的第三课堂，是高职文化育人的重要环节。引导学生走出校园，走向社会大课堂，深入企业，面向市场，将课堂所学与社会实际对接。通过多种形式的社会调查、志愿服务、岗位见习等实践活动，让学生亲身体验感知，亲自动手践行，了解社会，增长才干，锤炼职业精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质职业人才。

二、贯穿全程

文化育人既不可能一蹴而就，也不能够一曝十寒，而必须长流水不断线，做到常抓不懈一抓到底，要贯穿学生从入学到毕业的全学程，还要扩大学生的参与面、受益面，做到全覆盖。在全学程、全覆盖的文化育人中，高职院校特别要抓好三个重点环节，即入学教育、创业教育、就业教育。

第一，细化入学教育。高中毕业生考入高职院校深造，在其读书生涯中是一个重大转折，从生存状态、生活方式、人际交往到学习环境、学习习惯都发生了根本改变，学习环境由紧张态变成了宽松态，学习习惯由管束性变成了自主性。实现这种转变，对于20岁上下的年轻人来说并非轻而易举。因此，高职院校必须细化新生入学教育。

入学教育要达到实际效果，就必须细化教育内容，既要向学生讲清楚大学生活与中学生活在各个方面的差别，更要向学生交代如何对待生活中遇到的新情况、新问题，还应当向学生提出树理想、立志向、定目标、讲文明、遵公德、守纪律、务公益、行节俭、健身体等方面的具体要求。

为了使细化的入学教育达到进头脑见行动的效果，从学院到班级各级组织、党政工团各个方面既要分工又要合作，充分调动师生双方的积极性、主动性，进行双向互动，在教学民主的氛围中收到润物细无声的功效。

第二，强化创业教育。面对日渐严峻的就业形势，越来越多的高职院校在深化职教改革中把创业教育作为不可或缺的教育内容。但是，直到当下，相当多的高职院校的创业教育重点放在创业实务层面，而尚未将创业素质修养自觉地纳入创业教育的重要内容。其实，创业实务技能比较容易习得，而创业素质修养倒是需要深耕细作的。

应当把创业素质修养作为创业教育课程的重头加以强化。其内容至少包括创业意识、创业心理、创业品格三大部分。其中，创业意识包括自强意识、竞争意识、风险意识、公关意识；创业心理包括感知心理、思维心理、情感心理、意志心理；创业品格包括法规品格、道德品格、合作品格、信誉品格。上述内容的教学，如能采取理论联系实际的方法、教学互动的方法，一定有利于学生文化素养水平的提升。

第三，深化就业教育。就业教育早已成为高职院校学生的必修课，它在指导毕业生就业上发挥了重要作用。不过，这种作用大多体现在应聘技巧方面。要让就业教育在文化育人方面发挥作用，尚需在教育内容上加以改善和深化。

就业教育的改善，主要在于强化诚信教育，避免过于强调求职技巧。教育学生正确评价自己，引导学生在应聘中既要向招聘方充分展示自己的职业操守、职业能力，又必须始终坚持实事求是、杜绝弄虚作假。其次，要让学生了解企业需求。不仅仅是岗位技术技能需求，更重要的是企业对职工的品行素质要求[3]，引领学生做有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质职业人。

就业教育的深化，主要是针对毕业生中存在的不主动积极就业、过分择业、就业后频繁跳槽、不敢创业等问题，通过案例教学进行引导。首先是收集客观存在的正反两方面的典型事例呈现给学生，然后引导学生从文化层面上对正反事例进行比较分析、展开讨论，在学生充分理解事例文化含蕴的基础上，教师再作必要而精当的点评，指导学生正确处理就业、择业、敬业、创业等方面的问题。

三、全员参与

第一，全学程、全覆盖文化育人，必须全员参与。这里说的全员，包括从学校领导至后勤保安在内的全体教职员工。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师，不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。”推而广之，在学校工作的所有人员都是“培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。”常言道：“学校无小事，处处皆教育。”每一位在高职院校工作的人，都要从为中华民族复兴培养高素质职业人才的高度，认识参与文化育人的实际意义，从小事着手，积极主动地承担起文化育人的神圣使命。

不仅如此，高职院校全员育人之“全员”还应涵盖校外的企业家、行家里手和优秀校友，要充分利用行业、企业及校友资源，将他们请入校园，进课堂、上讲台、作辅导、带学徒，切实发挥他们的育人作用，将校园与职场、校园文化与企业文化加以融合，扩大学生的胸怀与视野，更好地塑造学生的职业品格、职业精神[4]。

第二，文化育人的“全员”必须提高自身素质。俗话说：“打铁还需自身硬。”习近平强调“传道者自己首先要明道、信道”[1]。参与文化育人的干部和教职员工，要能在育人实践中起到应有的作用，自身必须具有较高的文化修养。常言道：“教师无小节，事事为楷模。”只有在文化素养上能够成为学生的楷模的人，才能在文化育人中发挥带动作用。然而，在文化多元、价值多元的大背景下，高职院校的干部和教职员工中，也有一些人放松了自身的精神文化修养，在敬业爱岗、忠于职守、勤教爱生、文明守信、乐于奉献等方面，存在着这样那样、或多或少的不足，影响了其文化育人神圣使命的承担。因此，加强干部和教职员工的人文修养，引导高职教职人员形成良好的精神品质、人文情怀和职业素养，是文化育人的题中应有之义。

为了确保全员参与文化育人的高效性，高职院校“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”[1]；要建立健全科学有效的工作机制，把教职工自身人文素质的状况和参与文化育人的表现，纳入教职员工绩效考核的内容。

总而言之，为了立德树人，培养有理想、有道德、有纪律的高素质技术技能人才，高职院校文化育人，不软硬结合不行，不贯穿全程不行，不全员参与不行，必须多管齐下。

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12-08）[2017-05-08].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]刘兰明，张金磊.高职教育文化的反思与建构[J].中国高等教育，2011（18）：40-42.

[3]刘洪一.误区与路径：高职教育中的文化素质教育问题[J].中国高教研究，2011（2）:68-71.

[4]徐畅.文化育人之道：“三企进校”文化育人研究与实践[M].海口：海南出版社，2016：146-148.

Reflection on and Construction of Cultural Education Strategies in Higher Vocational Colleges

QIAN Hui-ying
(Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China)

Cultural education is a very urgent and difficult task for higher vocational colleges to fulfill.In order to turn students into high quality professionals with high aspiration,morality,culture and discipline,cultural education should be practical,applicable and effective by taking all measures to invite all members to participate in the direct and indirect,whole-process cultural education.

higher vocational college;cultural education;combination of direct and indirect education;wholeprocess education;all-member participation

G 711

A

1671-4806（2017）06-073-03

2017-08-12

江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职业教育视野中的高职院校校园文化建设策略研究”（2015SJB348）

钱惠英（1963—），女，浙江绍兴人，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育、思想文化建设。

（编辑：徐永生）