国内大学生创业教育模式研究综述

谷晓冰，居占杰

（广东海洋大学 管理学院，广东 湛江 524088）

国内大学生创业教育模式研究综述

谷晓冰，居占杰

（广东海洋大学 管理学院，广东 湛江 524088）

从对现有文献的梳理看，学术界对创业教育模式进行了比较深入的探讨，归纳出以多元合作为特点、以构建整体架构为思路、以培育某一环节为重点及以创新为导向四类大学生创业教育模式。随着大学生创业教育在全国范围内的开展，创业教育模式的研究应加强国内成功实践的总结，重视国外创业教育经验的研究借鉴。在研究方法上应加强定量分析和实证研究的运用，提高我国大学生创业教育成效。

大学生；创业教育；模式；研究综述

美国富兰克林·欧林创业学杰出教授、百森项目主任、美国国家创业委员会特别顾问、有“创业教育之父”之称的杰弗里·蒂蒙斯于2006年受邀参加中国天津举办的创业研究与教育国际研讨会时讲道：“创业的教育和研究从根本上改变了美国乃至整个世界商学院的教育研究和经营方式”[1]，他认为这一切并不是某个人造成的，而是由创业引起的。创业或创业教育的实质是培养出具有创业精神、创新精神、创业能力的优秀人才。我国经济进入转型期，但是大学生的数量不断上升，就业人口不断增加，给我国社会发展各个方面造成巨大的压力。大学生创业教育在提升就业竞争力、转变就业观念、拓宽大学生就业途径等方面发挥着重要作用。大学生创业教育模式关系着高校创业教育质量的高低。对高校大学生创业教育模式的研究有助于高校进行教育改革，提高人才培养质量，也有助于提升教师教育理念，培养更多高素质劳动力，缓解就业形势，促进经济发展。

一、我国大学生创业教育模式研究现状

我国的创业教育主要始于20世纪90年代，随后学者对创业教育的研究开始兴起。截至2016年10月，在中国知网期刊网以“大学生创业教育”为关键词进行检索，相关文献有2418篇，其中硕士论文87篇，占3.6%；再以“大学生创业教育”为篇名，并含“模式”进行检索，共检索到245篇文献（见表1），占大学生创业教育文献的10.13%，其中硕士论文有5篇，占大学生创业教育文献的2%。

图1 2001—2016年大学生创业教育模式研究文献产出趋势

从图1文献的分布特点看：（1）2001—2016年有关大学生创业教育模式的文献总体呈上升的趋势 ；（2）2001—2008年大学生创业教育模式的文献数量非常有限，仅占总数量的5.7%，且发展趋势缓慢；（3）2008—2016年大学生创业教育模式的文献猛增，呈快速上升趋势，说明了对大学生创业教育模式研究的学者快速增加，国内创业教育研究开始细化。2008年以前国内对大学生创业教育的研究匮乏，没有承接国外的研究成果，属于摸索阶段；2008年以后学者增加，但研究还不够深入，属于探究阶段，并没有提出解决创业教育的具体办法，也没有建立起一套完善的创业教育模式。即使有些学校摸索出一些创业教育模式，也只是在显性知识教育方面比较完善，对学生创业能力培养欠缺，培养出来的学生缺少市场洞察力和创业风险甄别判断力，出现较多创业失败的案例。所以应全面深刻地了解不同创业教育模式，促进高校大学生创业教育的发展。

二、国内大学生创业教育的主要模式

（一）以多元合作为特点的大学生创业教育模式

一部分学者认为创业文化、创业理念、创业资金、创业教学、创业实践是构成大学生创业教育的主要内容，而且五部分缺一不可。也有一批学者根据我国现行的创业教育模式总结出三种主体参与模式：传统教育教学体系的高校自我运作型、依托创业园的技能训练型和政府推动型[2]。笔者认为多元主体参与模式的概括比较准确，因为无论是高校的自我运作、依托创业园的技能训练还是政府推动型的创业教育模式，都包含了创业理念、创业知识和创业实践等内容，不同的是高校、企业、政府和第三方组织机构等的参与状况，所以被称为多元合作为主的大学生创业教育模式。多元合作模式的代表有：校企合作模式，产学研模式和“全纳式”创业教育模式等。无论是校企合作模式还是产学研模式，都是学校、企业和政府的结合，也是专业知识和课外实践的有机结合，这种多元合作模式充分挖掘创业教师的研发能力，是一种信息、资源共享的“双赢”模式。以这两种模式为代表的多元合作模式不但可以利用企业培养人才，而且能得到政府的政策和资金支持，弥补了知识与生产相脱节的缺陷，既培养了学生的创业素质，也增强了学生的创业技能[3]。

（二）以构建整体架构为思路的大学生创业教育模式

有些学者认为不应该从合作对象出发，合作对象基本上就是政府、企业和高校或者政府、高校或者高校、企业之类的，应该从创业教育本身去考虑，注重整体框架设计。具有代表性的创业模式有：“三个平面”创业教育模式[4]、三位一体创业教育模式、四位一体创业教育模式和六位一体创业教育模式等。它们在实施过程中都是以课堂教育的专业知识为依托，在掌握了扎实的创业教育知识以后进行创业教育的实践或实战，这种实践不但是对创业教育课堂学习的一个检验，更是发现问题、解决问题的过程。最后对大学生创业教育进行必要的管理和服务，帮助大学生树立正确的创业目的和价值取向，为有创业意向的大学生提供一站式服务[5-7]。六位一体模式在课堂教学的基础上增加了网络课程，充分利用了“互联网+”教学方法，这个模式适应现代社会的变化，把创业教育推向一个崭新的发展阶段。 除了课堂教授创业教育知识之外，许多学者认为隐性知识是一种无形的知识和能力，人人都需要掌握。基于此，有学者提出了基于隐性知识的创业教育模式，也即“一二三”模式[8]。 “一二三”模式基于一个创业服务中心，规划两个阶段，进行三个环节的学习，最后做好创业的过程控制，达到预期的创业效果。

表1 2001—2016年10月中国知网期刊网有关大学生创业教育模式文献数量

（三）以培育某一环节为重点的高校大学生创业教育模式

这种创业教育模式以创业教育过程中的某一环节为侧重点，突出了学校培育创业人才的方向。

学者从不同的培养角度出发把国内的大学生创业教育分为三类模式：第一是基于创业实践训练、培养创业能力；第二是创业知识的培养；第三是综合型创业教育训练。综合型创业教育模式包括基于创业知识培养和创业实践培养的教育模式，两者兼顾，被认为是较科学、合理的创业教育模式[9]。但也有学者提出，综合型创业教育模式的出发点和落脚点并不明确，在很多高校不适用，为此基于企业家精神培育的创业教育模式应运而生。还有学者以财经类院校为例，提出了普及型、系统型及与实践活动相结合的创业教育培养模式[10]。

张贤等人提出创业教育由创业精神和创业意识→创业方法和创业理论→创业模拟实践→创业实践层层递进，这个过程要求按先后顺序去完成每个环节，只有循序渐进培养学生的创业素质，才能使学生成为真正的创业者[11]。

有学者认为创业教育的最终目的是促使创业者创业成功，因而提出大学生创业教育的实践教学模式，培养学生掌握真正的创业技能。还有学者认为应该打破传统的以老师指导为主的培养模式，提出创业教育的“教练式培养”实践教学模式，旨在培养学生在创业过程中的思维方式，关注学生之间的团结与协作，提倡师生一起动手承担风险和挑战[12]。

有学者提出跨学科视角下“融入式”大学生创业教育模式，基本要点就是将创新创业教育融入到课堂教学、实践教学中，充分提高学生的创业能力和素质[13]。也有些学者提出大学生创业教育的社会融合模式，他们认为融合是最优级别的创业教育模式，包含经济、文化、社会资本、身份四个方面的高度融合[14]。

（四）以创新为导向的创业教育模式

有学者认为高校开展创业教育的目标是培养创新型创业人才，创业离不开创新，学校应该从创业意识、创业知识和创业技能等方面去设置课程体系，成立创新创业组织机构、提供创业信息和师资支持、建立创新创业教育实践平台，把知识运用于实践，提高大学生的创新创业能力[15]。也有些学者认为高校在实施创业教育、进行创业实践期间会影响学生其他课程的学习，应该改革教学方法和学籍管理制度，实行弹性学制的创新创业教育教学模式[16]。还有学者提出基于创业生态系统理论下的创新创业教育模式，该模式不仅使学生对就业中的问题用专业的视角去审视，而且在企业中往往能够很快担任重要角色[17]。周宇飞认为传统的大学生创业教育模式在信息时代背景下显得不够合适，存在诸多不合理因素，不能满足教育发展的需要，他的多维理念下的大学生创业教育模式是对当今创业教育模式的一个突破和创新[18]。

三、评价与展望

从已有的文献看，不少学者对不同专业的大学生创业教育模式进行了多视角研究，研究范围广泛、成果丰富，促进了大学生创业教育实践的发展。但是，我国创业教育起步较晚，研究呈“碎片化”状态，与国外创业教育研究成果相比明显落后；一些研究偏重于解决具体问题而缺乏对创业教育机制和体系的顶层设计；还有一些成果属于经验式分析而理论基础明显不足；多数研究偏重定性分析而忽略定量分析。

随着创业教育在国内的深入开展，大学生创业教育模式的研究首先应加强对实践经验的总结。目前各高校都在依据自身优势和价值追求探索符合高等教育发展规律和办学实际的创业教育模式，总结和推广先进的成熟的创业教育模式应当成为重要的任务；其次，要重视国外创业教育经验的研究和借鉴，发达国家实施大学生创业教育的时间比较长，积累了丰富的可资借鉴的经验；再次，在研究方法上应改变以定性研究为主的状况，多开展定量分析和实证研究， 实现方法论方面的创新。

[1]林文伟.大学创业教育价值研究[M].上海：东华大学出版社，2015.

[2]董世洪，龚山平.社会参与：构建开放性的大学创新创业教育模式[J].中国高教研究，2010（2）：64-65.

[3]周洋.创新创业教育改革形势下校企合作模式的分析与探索[J].科学大众（科学教育）,2016（3）:139.

[4]胡玉东.构建以专业为导向的高校创业教育“三个平面”模式[J].中国成人教育，2012（7）:79-81.

[5]周秋江,赵伐.“三位一体”:大学生创业教育模式的建构及其运行：来自宁波大学的经验[J].中国高教研究，2009（4）:84-85.

[6]曹剑辉,周合兵,罗一帆.大学生创新创业教育模式[J].实验室研究与探索,2010（8）:195-198.

[7]石加友.“六位一体”大学生创业教育新模式的构建[J].中国成人教育,2010（4）:54-55.

[8]高启明.隐性知识与大学生创业教育模式探析[J].西安航空学院学报,2016（2）:69-73.

[9]孙云龙,刘万兆.大学生创业教育模式探索：基于企业家精神培养视角[J].思想教育研究,2013（11）:87-89.

[10]周卫中,葛建新,孙国辉.财经类院校创业教育模式探索：以中央财经大学为例[J].中国大学教学,2009（11）:65-67.

[11]张贤,方鹏,顾剑秀.大学生创业教育的现实意义及运行模式研究[J].煤炭高等教育,2013（4）:103-107.

[12]周建雯,唐于捷.创新创业教育及“教练式培养”实践教学模式探究：以江西机电职业技术学院为例[J].职教论坛,2016（14）:59-62.

[13]胡相峰,杨亚军,阎大伟.“融入式”大学生创业教育模式的建构[J].中国高等教育,2012（17）:45-48.

[14]李远煦,黄兆信.从“融入”到“融合”:高校创业教育的社会融合模式研究[J].高等工程教育研究,2014（1）:76-80.

[15]梁业章,文瑜.高校创新创业教育模式研究[J].教育教学论坛,2016（10）:108-109.

[16]王志力,张艳.医学院校大学生创新创业教育模式构建[J].当代教育实践与教学研究,2016（3）:52.

[17]惠兴杰,徐珂欣,罗国锋.基于创业生态系统理论的创新创业教育模式与实践[J].创新与创业教育,2014（4）:70-72.

[18]周宇飞.基于多维理念的大学生创业教育模式创新[J].当代教育论坛（综合研究）,2011（4）:62-63.

A Review of Domestic Researches on Modes of College Student Enterprise Education

GU Xiao-bing,JU Zhan-jie
(College of Management,Guangdong Ocean University,Zhanjiang 524088,China)

After viewing the literatures,the present paper points out that academia and education circle in have made in-depth researches on college student enterprise education,and sums up four education modes,which are multiple party cooperation mode,overall frame construction mode,and one-link focus mode and innovation-oriented mode.It concludes that the enterprise education modes mentioned above play an important role in guiding future enterprise education practice.With the nationwide implementation of college student enterprise education,researchers should summarize successful domestic practices,study and draw lessons from foreign experience,and do more quantitative and empirical studies to make the education more universally applicable and successful.

university student;enterprise education;mode;research review

G 64

A

1671-4806（2017）06-0065-03

2017-09-05

谷晓冰（1991—），女，河南开封人，硕士研究生，研究方向为行政管理；居占杰（1962—），男，河南信阳人，教授，硕士研究生导师，研究方向为教育经济与管理。

（编辑:张雪梅）