王纪玉《高职专业英语教学中对学生自主能力的培养》研究方法评述

苏 玲

（湖北黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈 435599）

（一）调查研究

在调查研究中，作者采取了问卷调查法来收集数据资料。

1、研究对象

整个调查研究中未对调查对象进行描述，仅提到所选两个班，一个是控制班，一个是实验班，两班共发问卷94份，每班47份，收回有效问卷94份。研究中没有提供两个班学生的年级、专业、人数、学校名称和男女生比例的信息，不清楚作者选择这两个班用的是何种抽样方式，是否能代表高职阶段学生特点其英语水平没有提供详细说明，这对整个调查的信度有一定的影响。

2、调查方法

作者通过问卷调查法来收集学生自主学习能力和学习策略使用水平数据。作者以Zimmerman的自主学习研究框架为指导，以庞维国编制的"学生自主性量表测验样本”（庞维国，2003：289）为依据，结合高职英语学习现状和学生的具体学习特点编制了"高职英语专业学生自主学习能力自我评价表”，该调查表包括选择参与、选择方法、控制时限、控制学习结果及控制社会环境六个方面。根据所调查学生的实际情况设计了25个问题。作者同时以Oxford对学习策略的分类为基础结合高职英语专业学生的特点编制了《学习策略使用调查表》。该调查表共分为直接策略和间接策略两大类， 下设记忆策略( 3项) 、认知策略 ( 4项) 、补偿策略( 2 项) 、元认知策略 ( 1 0项) 、情感策略 (7项)和社会策略 ( 3 项)。

两调查表都是运用克里特五点量表(5-point Likert Scale ) ，其中A= 从不如此，B =偶尔如此C = 有时如此D = 一般如此 E = 总是如此，依次计分1-5分.在两份问卷中，除了指导语外，仅包含相关问题选项，没有做被调查对象基本资料收集，也无法对数据调查做定类测量和分析。

在正式调查前，作者未对两份问卷进行小范围的预测，对问卷的信度和效度做出分析评价。作者对于高职英语专业学生自主学习能力和学习策略使用现状调查仅使用了两份问卷调查形式，这种形式太过于主观，在进行问卷调查的同时可采取访谈法、观察法等其他方式来进行调查。

3、数据分析

对于问卷收集的数据，作者没有告知运用何种软件进行分析，但从后面的独立样本T检验可看出使用的是SPSS软件来进行数据分析。首先在英语自主学习能力现状调查中，作者从两方面对结果进行分析，一是比较两个班在外语自主学习能力评价表中25个选项的平均得分，二是对两个班选择不同自主程度的人数比例进行比较分析。作者没有提供两个班学生每道题的答题情况和部分题目答题情况分析，仅有简单的百分比反应各类数据。作者没有根据调查数据对学生自主能力缺乏进行内因和外因的细化分析，仅得出结论两班学生自主学习能力都较低，两班差异不明显，文中没有提供两个班具体信息，两个班是否具有可比性，存在疑问。

接着在英语学习策略使用现状调查中，采取分别统计七大学习策略使用的情况，计算不同使用频率人数所占的比例。作者只对两个班每种策略选择结果平均分进行数据分析，得出结论是两个班学生在学习策略使用方面均处于中下等水平，特别是认知策略和记忆策略方面较低。作者没有提供每种策略学生答题结果，更没有进行具体分析，过于简单。

作者最后指出认知策略关系到外语学习的具体方法，而正确有效地使用记忆策略是学好外语的前提基础，这两种策略的有效使用和学生学习效果之间有着最直接的关系。因此作者拟在实验中主要以认知策略和记忆策略的培训为主来提高学生学习策略的使用。

（二）实验研究

在实验研究中，作者采取了自然实验法。

1、研究对象

作者在此处提到所选取两个班的具体情况，湖北省咸宁职业技术学院2004级英语专业1班和3班共9 4 人作为调查对象，对其自主学习能力和成绩进行了研究。两班人数和所开课程相同，任课教师相同。1班男女生比例为5:42，上学期专业课(包括精读、泛读、语法、听力等四门课程)卷面平均成绩为67.6分:3班男女生比例为7:40，上学期专业课卷面平均成绩为66.8分。以1班为控制班，以3班为实验班进行实验。作者旨在通过对学生进行学习策略的培训，来提高学生的外语自主学习能力。

2、实验实施过程

在实验方法上，作者使用了问卷法和测试法。作者先对两个班进行了前测，使用了1999年1月大学英语六级试题对两个班进行测试，测试后分别统计两个班的平均成绩，进行数据分析后得出结论两个班的测试成绩差异不明显。

接着作者在2006年9 月至2 0 0 7 年3 月期间以1 班为控制班，按传统方式教学;以3班为试验班，在不改变教材和课时的前提下，由教师以显性的方式采用了文秋芳提出的指导学习策略的步骤(文秋芳，1996)讲解学习策略的使用方法，再在教学内容的学习中以显性和隐性的方式对学习策略的使用进行讲解和示范，要求学生通过分析学习任务的类型、特点和自己的学习偏好等自主地选择使用各种学习策略，最终形成适合自身的策略使用系统。

2007年3月对实验班和控制班的94名学生进行了第二次外语学习策略使用调查、外语自主学习能力评价和实验后测试。学习策略使用情况、自主学习能力的评价仍使用实验前的调查表。实验后测试则使用了1999年6月的大学英语六级试题。

3.实验结果与分析

实验班和控制班在实验后进行了学习策略使用情况调查分析，实验前后自主能力差异分析、实验前后测试成绩差异分析以及学习策略、自主学习能力和学业成绩相关性分析。

从结果中可看出，控制班和实验班各项学习策略使用、自主学习能力、测试成绩比实验前均有不同程度的提高，控制班提高幅度较低，而实验班提高幅度较大，通过独立样本T检验可看出控制班各项调查结果虽然有所提高，但是差异不显著；实验班的差异显著。在将6大学习策略与自主学习能力和学业成绩进行了相关性分析中，可看出高职学生中各项学习策略与自主学习能力和学业成绩均呈显著的正相关。对自主学习与测试成绩相关性分析表明，也呈正相关。进一步说明策略培养不仅有助于学生自主学习能力的提高，同时还可以帮助学生提高学业成绩。

作者为了弄清楚两组学生在实验前的差异，进行了前测，选择使用了权威性的测试卷1999年6月的大学英语六级试题。但作者并没有说明考试时间，试卷批改是如何进行的，是否公正，同样在进行后测时也有同样的问题，这些都会影响到实验研究的内部效度。

整个实验是从2006年9月至2007年3月，历时六个月，问题在于中间经历了一个寒假，学生离开学校期间，学生的学习情况老师掌握不到，学生有可能参加了其他的培训或者采用其他学习方法进行学习导致成绩提高，这点无从知道，也会影响到实验研究的内部效度。

作者在进行各项数据分析时，图表分析内容不全面，计算平均分，没有进行深入细致的分析。整个实验结果因以上问题不能有足够的内在效度，不能让人信服其价值。

作者在进行问卷调查和实验研究过程中都只采用了定量研究的方法，笔者认为作者可在研究中使用谈话法，观察法等定性研究的方法，与单一的设计方法相比，两种研究方法相结合，结果更可靠，信度更高。

综合以上分析，本人认为王纪玉的《高职非英语专业学生英语学习动机研究》硕士论文的科研方法有些许欠缺，过程较为粗糙。部分情况未说明清楚，数据分析过于简单，也没有提供充分的数据资料，分析结果较难让人信服，这些方面都违背了学术研究的严谨性，值得我们注意。

[1]庞维国.自主学习--学与教的原理和策略上海：华东师范大学出版社2003:289.

[2]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学,1996(08)

[3]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的启示[J].外语电化教学，2004(04)