合作学习中高职英语教师的角色转变

钱 玮

（成都职业技术学院国际教育学院，四川成都 6100410）

1.英语口语课堂中运用合作学习的意义

合作学习（Cooperative learning），是目前在英语课堂教学中广泛使用的组织形式之一。合作学习是一种以合作学习小组为基本组织形式，为达到共同学习目标进行合作互助，在最大程度上促进自己及他人的学习而进行的活动。英语口语学习的最终目标是能够运用英语进行交流，而合作学习必然会产生自然的交流和合作。在英语课堂中运用合作学习，使语言体现了交流的价值，学生也在大量的语言活动中掌握了使用语言的能力，是值得实践和推广的一个教学模式。

2.高职英语口语课堂中运用合作学习产生的问题

合作学习应用到高职英语口语教学中，旨在改变以教师为中心的教学模式，学生一味被动“接受”知识的哑巴英语学习模式，激发学生的学习主动性和积极性，在完成任务中提高学生的语言交际能力，提高口语学习的兴趣和信心。合作学习的较为理想的效果是学生通过小组成员的互相帮助，配合老师的支持，呈现出较好的口语成果，同时能够对学生解决问题，缓和冲突，决策能力进行锻炼。但是在高职英语课堂中的实际情况并非预期的那么好。作为一名高职英语课程的教师，我深有体会。

1）学生参与度少，依靠少数个人，唱主角的仍然是英语基础较好的学生。大部分同学害怕相互竞争，害怕丢脸，畏惧教师权威，不敢开口交流。所以无法确保使每个学生参与，差生参与度很少，最终成为极个别优秀学生的展示。2）缺乏整体协作。学生习惯了长期的被动接受知识。学生间讨论方式也单一，没有明确分工合作。 3）合作学习相较传统授课占用更长时间。学生集思广益，复习和查询资料的时间会比老师直接传授知识花很多的时间。成果展示和点评也会占用课堂时间。4）采用合作学习的课堂看起来较为混乱，学生在讨论和准备中发出的“噪声”会让人以为这并不是常规意义上的好课堂。5）成果检验过于简单，口语展示方式单一，常常是一个学生作报告，其他学生就不关己。做过一两次任务后，学生也进入厌倦期，不愿意参加任务，直接让做报告的学生单打独斗。

3.对策。

以大学英语口语课程为案例，有效推动合作学习的关键在于教师角色的转换。老式英语课堂中，教师是中心，以单一枯燥的宣讲为主要授课形式。教师布置口语任务，教师只是学生口语成果的最终评判者。在合作学习的口语课堂中，教师是教学活动的组织者，指导者，协助者，学生才是整个学习过程中的主角，小组成员直接互相帮助，互相学习，发挥学生学习英语的自主性，主动参与，主动探索，主动学习，主动组织协调，主动自我评价和互相评价。所以，不能一味责怪学生的英语基础差、自主学习能力差，应该在教师自身找原因找方法。合作学习的关键是教师实现角色转换，教师应该注意在以下环节中发挥新作用。

1)任务的科学设计。任务应该设置比较开放性的问题或者情境，学生在讨论和完成任务的过程中，就在小组内部自然形成小型的英语交流平台，在交流任务中能增加英语口语的操练机会。教师应该按照“最邻近发展区”的要求设置口语任务。首先需要对学生的英语实际水平有充分的了解，根据学生的实际能力和教学内容的知识框架，设定与学生水平相当或稍高于学生水平的任务，并且预测难度，铺垫补充知识。这样可以树立学生的英语学习自信心，减少学生因为英语能力差跟不上进度，无法参与完成任务，进而错失巩固和操练知识的机会。

2)任务时间的掌控。英语合作学习任务因为课时限制问题和任务难易程度不同，教师应尽量预测完成时间和 课内外时间划分。合作学习如果全部在课堂内完成太耗费时间，更多的应该在课余时间有效的完成。

3)学生分组的掌控。教师应根据学生的成绩、能力及性别等辅助每个小组的构成，使每个小组的成员特质构成相差不大又各有长短，有利于小组成员的互相帮助、取长补短、共同提高。一般每组成员不宜太多，3-5人最佳。

4)学生角色分工的安排。教师应对于任务内容、过程和最终形成成果总体掌握，并根据任务进行随机角色分工安排。比如在分组讨论环节，在学生独立搜集准备资料后，将学生分成轮流作报告者，书记员，计时者，决策者等，确保每个学生的参与度，给予学生平等的发言机会。在活动前就明确分工，可以让学生在课内合作更高效，也确保课外小组活动的参与性，使其主动为任务完成贡献自己的力量。

5)过程中的放手和辅助。首先教师放手让学生独立探索，让学生自己反思和重组教学内容，将教师讲授的知识和书本的知识转化成为自己可以运用的语言技能。给予充分的时间和机会让学生锻炼其领导能力，决策力，互相信任，沟通能力和矛盾处理能力，互相尊重，分享想法。同时，教师在监控任务完成的过程中应提供有针对性的帮助。比如，在学生独立探索思考的过程中只是适当引导和提示；对好一些的组别提出意见；对普通组别提供辅助和建议‘对差一些的学生提供更多辅助，甚至坐在一起给予更多关注和帮助。但是教师不能代替学生思考，或者直接抛出结果展示。这样学生的自主学习能力和可持续发展的能力可以得到提高。教师鼓励学生创新，强调个人责任和贡献，促进合作和互动。

6)任务进度的检测。在任务完成期间，教师应该设定定期讨论和反馈问题的时间，监督和控制任务完成情况，及时解决出现的问题。教师可以推荐使用图表或者日志记录过程，方便检查及后期评价。教师及时发现问题及提供答案寻求的方法，推动任务的完成。

7)多重评价体系的构建。测评方式不仅是以往单一的做口头报告。这样老师在评价过程中太过权威，有时会让学生感觉到所有努力被一票否决。在评价环节，教师应组织学生对整个学习过程进行自我评价，小组内部互评，和小组之间互评。并且结合过程记录，书面总结，个人反思等环节，调动学生对合作学习环节的综合环评，加强学生的自我认知和自我成就感的形成，同样也是对整个教学过程的检验，肯定每个学生的点滴付出和努力，刺激学生的后续学习活动。最后可以设定优秀小组作业的展示，有利于刺激小组之间的互相学习。

8)后续任务的安排。教师设计的一系列口语任务应该有延续性和关联性，让学生在完成一个个任务中可以复习和操练学过内容，这样也可以降低任务的难度和增加基础较差学生的参与度。

4.结语

合作学习不仅是学生学习方式的转变，更重要的是教师调整和改变自己在合作学习中的角色，摆脱教师权威形象，甩掉填鸭式灌输的形式，科学合理推动合作学习在大学英语口语课程中的使用。口语课程在放松的学习环境中，创建的类似工作环境的团队氛围，以学生的需求为中心调动学生学习兴趣和学习动机。让学生共同学习，在目标一致的前提下，互相协助，有利于高职学生克服自身学习信心不足，不敢表达的问题。学生能够在学习过程中逐渐体验成功，收获英语口语学习的乐趣和成就感。但是，如何更好更有效的发挥合作学习的功效，还需要更多一线教师在教学中实践探索，希望此文能够带来一些启示。

[1]张迅 .论英语口语课堂中合作学习的组织策略.外语与外语教学.2007(08): 38-41

[2]刘芳.浅谈合作学习在高职英语教学中的运用.英语广场.2017（11）：79-80

[3]舒云.合作学习在高职英语口语教学中的应用.湖北成人教育学院学报.2012(1):112-113