高中生人格与职业成熟度的关系研究

◎李凤杰 赵 玲

高中生人格与职业成熟度的关系研究

◎李凤杰 赵 玲

近年来，职业生涯规划、职业成熟度的发展受到了广大教育工作者的重视。本研究从大连市7所高中的每个年级随机抽取2个班为对象，采用《大五人格量表》和《中学生职业成熟度调查问卷》考察人格因素对高中生职业成熟发展的影响，结果发现，职业成熟中职业世界知识受到人格影响最大，其次是主动性因子，其后依次是功利性、稳定性、独立性因子和职业自我知识，受人格影响最小的是职业态度的自信心因子。我们建议从人格角度对高中生进行职业生涯发展指导。

高中生；职业成熟；人格；影响

一、高中生职业成熟问题的提出

近年来，职业生涯规划教育受到了注重教育实践和理论研究的教育工作者的重视。职业成熟度是衡量职业发展的重要指标。我国的就业指导工作比起西方发达国家要落后，而职业成熟研究更是一个新的研究领域。在Super（1957）和Crites(1978)的研究中，职业成熟度被定义为个体为做出合理的、与其年龄相符的职业决定以及应对职业发展任务的准备状态。

由于缺乏系统的教育和指导，使得个体在个人择业与岗位择人的互动过程中无所适从，职业定向带有很大的盲目性。有必要探索高中阶段职业发展的影响因素，以满足我国当前的现实需要。已有研究表明，训练、工作经验、教育背景、年龄、性别、婚姻状态、孩子的个数等对个体的职业成功均具有不同程度的预测作用。关注人格特质对职业发展的影响是从近些年才开始的，测量主要采用《大五人格量表》。“大五人格”结构具有跨文化一致性和稳定性。其中，“神经质”“外向性”和“严谨自律性”被认为与职业成就相关最为密切。

本研究以高中生为对象，测量其“大五人格”和职业成熟度，以期为从人格角度提升高中生职业成熟水平提供理论上的依据。

二、高中生人格与职业成熟度关系的研究方法

采用分层随机取样方法，在大连市普通高中随机抽取7所高中三个年级的学生为测查对象，共发放问卷860份，回收854份，其中有效问卷666份。

采用西南师范大学刘慧编制的《中学生职业成熟度问卷》。此问卷采用五级评分制，同质信度为0.870，重测信度为0.741。有30道题目、两个维度：职业决策知识和职业决策态度。其中职业决策知识包括两个方面：职业自我知识，指个体对自己的职业能力、气质、性格、兴趣、价值观等的了解程度；职业世界知识，指个体对职业的意义、职业的发展前景、从业要求、实现途径、工作职责、社会地位等的了解程度。职业决策态度包括五个方面：主动性，即个体积极参与职业决策过程的程度；独立性，即不盲目依赖他人而独立做出职业决策的程度；稳定性，即不同时期个体将来想从事职业领域的一致性程度；功利性，是指个体根据自身特点还是根据待遇收入等功利性因素来选择职业的程度；自信心，即对自己职业决策知识与能力的信心程度。

《（简易） 大五人格量表（NEO-FFI）》有60道题目，分别测查神经质、外向性、开放性、宜人性和严谨自律性，五级计分。神经质反映个体情感调节过程，反映个体体验消极情绪的倾向和情绪不稳定性。高神经质个体对外界刺激反应比一般人强烈，对情绪的调节、应对能力比较差，经常处于一种不良的情绪状态下。神经质维度得分低的人较少烦恼，较少情绪化，比较平静；经验的开放性是指为了自身的缘故对经验的前摄（proactive）寻求和正确的理解，以及对陌生情境的容忍和探索。开放性的人偏爱抽象思维，兴趣广泛。封闭性的人讲求实际，偏爱常规，比较传统和保守；外向性是评估个体喜欢与他人一同出现的程度；而宜人性则考察个体对其他人所持的态度，这些态度一方面包括亲近人的、有同情心的、信任他人的、宽大的、心软的，另一方面包括敌对的、愤世嫉俗的、爱摆布人的、复仇心重的、无情的；严谨自律指控制、管理和调节自身冲动的方式，它把可信赖的、讲究的个体和懒散的、马虎的个体作比较，同时反映个体自我控制的程度以及推迟需求满足的能力。

采用SPSS19.0软件包进行分析。

三、高中生人格与职业感熟度研究的结果与讨论

（一）研究结果

计算职业成熟度和“大五人格”各维度的皮尔逊相关分析，结果发现，“大五人格”的各个维度与高中生职业成熟各个因子之间整体上相关显著。其中，“大五人格”的严谨自律性和经验开放性两个维度与职业成熟的相关最强，其次是外向性维度，宜人性维度和神经质维度对高中生职业成熟度的多数维度也有显著的相关。

从职业成熟度的角度来看，受“大五人格”影响最大的是职业世界知识因子，其次是主动性因子，后面依次为功利性、稳定性、独立性因子以及职业自我知识，受人格因素影响最小的是职业态度的自信心因子。

（二） 讨论

我们发现，影响高中阶段职业成熟度前三位人格特质是严谨自律性、经验开放性和外向性。与以往的研究有所不同，神经质的影响不大，只是对世界知识、功利性、稳定性和独立性有显著影响，而对自信心、自我知识、主动性并没有显著的影响。神经质主要指缺少积极的心理调整和情感稳定性。高神经质的个体更容易被生活中的负性事件所干扰，并且容易陷入负面情绪。相对于大学生，高中生每天有教师指导学习，生活上又有家庭的照顾，其唯一的目标就是为了高考，压力源比较单一，总体焦虑水平不高，没有太多的情绪矛盾和纠结，所以高中生阶段的神经质人格特征对其职业发展的影响并没有那么大。

严谨自律性，被认为是“大五人格”维度中对工作成就最具有影响的维度，并且具有跨越不同工作类型的高度稳定性。严谨自律性包含三个含义：坚持不懈的努力的成就导向；负责任并且细心，非常可靠；有组织、有计划地做事情，条理清晰。严谨自律性与个体的自我控制能力以及成就动机、秩序感和持续性都密切相关。有研究证实，严谨自律性与有效地寻找工作行为密切相关。因此，严谨自律的人格特征与高中生的职业成熟密切相关。培养高中生计划性、目标性和条理性有利于促进其职业成熟。

外向性人格的个体的最典型的特征是喜社交，人际关系宽广。外向性特质高的个体更加喜欢社会交往，特别活跃，也容易冲动，不太焦虑，很少内省和关注自我。因此，外向性维度得分高的高中生也就喜欢活跃在各种活动中，与同学、教师交往融洽，容易获得信赖和指导，容易成为核心和领导，同时外向性的高中生有主导性和野心，更愿意冒险，表现出非常强的行动力和实践探索精神。而这些特征有利于高中生认识自己，了解世界，形成初步的职业规划，是职业成熟的重要催发因素。当然，经验的开放性中对陌生情景的包容和探索，也充分促进个体探索自身潜力和大千世界，逐渐形成自身和外界的联系，促进职业与个体融合的成熟。

总之，严谨自律性、经验开放性和外向性是影响高中生职业成熟发展的最重要的人格特质。也就是说，高中生的人格中有目标性、调节性、计划性、坚持性、包容性、创造性、乐群性、积极性，能够促进其了解自我、了解职业和社会，促成其独立参与并做出职业决策，相信自己，能根据自己的资源和外界环境选择职业，并对从事的工作从一而终，具有较高的职业追求和职业认同。高中学校和教育工作者可着重培养学生的目标性、计划性、创造性、乐群性等人格特征，进一步促进其职业生涯规划的发展和成熟。

[1]Super,D.E.The psychology of careers[M].New York:Harper&Row，1957.

[2]Crites,J.O.Career maturity inventory:Theory and research handbook[M].Monterey,CA:CBT/Mc-Graw-Hill，1978.

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李凤杰，大连教育学院心理健康服务中心，副教授。研究方向：中小学心理健康与教育。赵玲，大连第十三中学，中学一级教师，研究方向为高中生心理健康教育。

大连“十二五”教育科学规划专项课题“中高考心理辅导中微课开发与应用”，课题号：wk2015087。

史晓红）