浅议高中物理教学中教师的有效提问

2017-03-11

物理之友 2017年12期

关键词：物理思维课堂

(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学，江苏泰州 225500)

浅议高中物理教学中教师的有效提问

李智萌

(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学，江苏泰州 225500)

笔者探讨了课堂有效提问的必要性，分析了目前的教学现状及其存在的问题，从三个方面提出了有效提问的策略。

高中物理;有效提问;高效课堂

随着基础教育课程改革的不断深入，“以教师为主导，发挥学生主体地位”的教学模式得到多方认可。受西方学者德加默“提问得好，即教得好”说法的影响，课堂有效提问逐渐成为关注学生、了解学生思维的有效方法，成为活跃课堂气氛、激发学习兴趣的手段，成为引领学生思维、诱导学生思考的途径，成为评价学生的学、教师的教的依据。

1 物理课堂中实施有效提问的必要性

就学生层面而言，学生是初学者。受学生提出和表述科学问题能力较低的客观因素限制，教学流程往往不能顺利实施。在强调发挥学生主体性作用的同时，教师的主导性作用也不能忽略。以有效提问为策略的教学，可以最大限度地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，优化学生的认知结构。

就教师层面而言，教师是执教者。教什么、为什么教、怎么教是为师者执教过程中的必经三问，“怎么教”往往是一线教师追求教学效果的着重思考点。如何用富有吸引力的语言，提出有效问题，以达到抓住学生的心理、调动学生的积极性和激发学生的求知欲的教学效果，应当是每一个教师应当思考的问题，也是教师专业技能和教学素养的体现。

2 物理教学中有效提问的研究综述

在理论研究方面，叶建柱在“物理教学提问中的问题水平新论”一文中从问题的表述、问题的思维程度、问题的价值三个方面对问题水平的特征指标进行了界定[1]。王中荣提出：有效提问应该具备较高的知识关联度、较好的目的预设性、较广的信息传递性、较深的思维创造性，并从问题的设计策略和提问策略两个角度指导有效提问的课堂[2]。

在实践层面，针对当前物理课堂提问存在过多、过难、过简的教学现状，李亚明结合教学过程中的具体事例，从提问的方式、难度、过程、内容等多个角度对物理课堂的有效提问策略进行了研究，并对有效提问进行了相应的思考[3]。曹智芬通过分析物理课堂问题化存在的误区，从教师的素质要求、问题的合理性两个方面，阐述了如何利用有效提问真正引领课堂[4]。

3 物理课堂中实施有效提问的策略

美国教育学家斯特林·G·卡尔汉指出：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。鉴于此，笔者从以下方面提出了物理课堂中实施有效提问的策略。

3.1 提问的语言表达

良好的语言表达能力是教师必须具备的基本素质，良好的提问艺术是优化课堂结构、提高课堂效率的有效保证[5]。在课堂提问当中，有老师平白直叙，波澜不惊，学生兴趣索然；有些老师抑扬顿挫，字字珠玑，学生兴趣盎然。语言表达的具体性、明确性、凝练性、科学性、清晰性前人之述比较多，但技巧性问题却是在教学中常遇到而在教研中被忽略的话题。

(1) 妙用重音

重音能够加强语气，能够体现出教师的抑扬顿挫感，从而清楚地传达出教师所要表现出来的意思。并且同一句话重音位置不同，强调的内容可能完全不一样，意思也可能完全不同。

(2) 巧用停顿

说话时语音上稍作间歇，往往会达到蓄势的效果。教师有意停顿，盘算着学生现在想要了解的内容。学生下意识地安静下来，等待着教师即将准备表述的内容。这一顿、一静，课堂教学于无形中就会产生力量。

(3) 设置悬念

教师在设置悬念的时候，按照一定的顺序铺路架桥，让学生猜，让学生想，最后“光芒四射”地呈现问题的“谜底”，此时课堂教学的惊艳效果就得以实现。如在电磁感应定律历史事件及人物介绍中，教师说道：他出生于英国的一个铁匠家庭，曾在装订工厂做过学徒，并借此机会博览群书！他曾敏锐地联想到磁和电之间应该存在某种联系，并在日记中留下闪光的火花！他坚持不懈地探索，历经十年艰难困苦，终于云开天明找到“磁生电”的效应。他就是？学生答：法拉第！

3.2 提问的方式

(1) 直问与曲问

直问就是开门见山、直截了当地问，目的在于直通要旨；曲问就是拨云见日、迂回轮转地问，目的在于曲径通幽。直问较为直截了当，引导学生思考，更为强调教师的主导作用。而曲问，采取迂回轮转的方式，有一种“醉翁之意不在酒但仍在酒”的意味，强调师生的互动。但不管采用哪一种方式，运用得当都可以深化学生认知，激活学生思维。

(2) 宽问与窄问

宽问就是问题切入点宽泛，目的在于引发学生思考，采取发散思维方式。窄问就是问题切入点单一，目的在于就事论事，约束思考空间。宽问比较广泛，窄问比较狭隘。两种提问方式相得益彰，宽问发散了学生的思维，增强了学生的合作交流与表达能力；窄问激发了学生探究欲望，提高了学生自主学习和探究能力。

(3) 单问与多问

单问就是呈现单一问题，目的在于了解学生认识水准，反馈认知信息。多问就是呈现多个问题，形成问题链，目的在于提升学生思维品质，深化逻辑思维。单个问题的确便于发问，便于回答，也便于评价，但弊端在于知识整合性差，思维缜密性低。而将问题以“链条”的形式呈现，寻找物理量之间的联系，并在恰当的时机改变“链条”的走向，可深化学生对物理概念、规律的认知，提升其思维层次。

(4) 明问与暗问

明问就是提问时有明显的问句出现，目的在于形成直接的思考点或探究点，在教师明确提问的基础上，加以学生的生活经验及文本阅读，得到问题的答案；暗问就是发问时有隐晦的暗语呈现，目的在于产生间接的迁移点或联系点，需要学生提高注意力，获取语言信息中的关键字词和暗示语句。明问便于教师对课堂的把控，暗问则利于学生对信息的提取。在教学过程中教师应多思考如何将明问改成暗问，暗问的内容是什么，暗问的表达是什么，暗问的对象又是什么。

(5) 正问与反问

正问是通过利用肯定语气或陈述句产生顺势思考空间，进而激起学生的思考与讨论。反问是通过利用否定语气或倒装句在学生中产生强烈的思维震荡，进而引发学生的否定或认可。正问在授课过程中出现的频率相对较多，因为大多数人的语言习惯都是以陈述句为主。如：当物体受到的合外力发生突变时，物体的运动状态会怎样？在反问这种提问形式中，问而无答的反问及问而有答的反问是教师在提问时使用较少的方式。

3.3 提问的时间节点

根据学生的认知特点，需要教师以学生原有的认知结构为依托，抓住时机，恰当引导，促进学生的认识从现象、感性、定性、具体向本质、理性、定量、抽象跃迁。因而时机恰当的提问必然是“春风化雨”，能达到教学的预期效果。不合时机的提问往往是“勤苦难成”，达不到教学的预期效果。

3.4 提问的对象

针对学生层次的不同，提问的要求应有所不同。就高中生而言，他们的智力发展已接近成熟，能够比较精确、深刻、全面地观察现象，能通过表面现象探寻事物的本质。然而后天环境中的家庭、学校教育等因素对学生个性有很大影响，导致学生在智力水平、兴趣爱好、学习习惯、认知方式上有较为显著的差异。学生物理学习能力有强有弱，对物理本质的理解有深有浅，对物理问题的反应有快有慢。因此教师在课堂提问时，既需要考虑问题的类型，又需要兼顾学生的类型，做到“因才施问”。将知识性、概念性的问题抛给学习能力弱的学生，来稳固物理认知结构;将程序性、操作性的问题留给学习能力中等的学生，以改善解决物理问题的能力;将逻辑性、发散性强的问题交给学习能力强的学生，来提升其物理学科核心素养。