关于教育戏剧研究的现状综述

安萍

（沈阳师范大学戏剧艺术学院，辽宁沈阳 110000）

国务院办公厅发布了 《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求我国中小学在3年内逐步开齐开足包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视在内的美育课程。在欧美中小学普遍开设的戏剧课也即将飞入中国的“寻常百姓家”。 在港台地区，教育戏剧经历了从课外活动到必修科目的过程，在大陆，一些锐意改革的中小学校，也初步形成了独具特色的戏剧课程体系，然而在国内，特别是辽宁地区，对教育戏剧的认知还停留在比较肤浅的阶段，在实践操作层面更是凤毛麟角。一个好的项目的落地必须有对该项目有足够的认识，才能真正在辽宁地区推广和普及。

1 教育戏剧的国外研究状况

将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。后来美国教育思想家杜威提出实践学习理论的 “渐进式教学”，教育戏剧就是深受杜威教育观影响而发展出的教育方法，主张“在戏剧实作中学”。1930年，美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德（Winifred Ward）根据自己实践编写出版《创作性戏剧技术》一书，提出了“创作性戏剧教学方法”。在英国，教师芬蕾-琼森的戏剧化教学，并于1911年出版了 《戏剧方法之教学》(Dramatic Method of eaching)，被认为是第一位以戏剧活动在教室内教学的教师。之后，不断有教育学者把讲故事(Storytelling)、戏剧扮演(Playmaking)、即兴表演(improvisation)等戏剧方法运用到课堂中来，并且把戏剧应用到了文学、演讲和形体课的教学当中。教育家卡德威尔-库克（Cadwell Cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学，因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来[1]。

用戏剧的形式实践学习，只有在二战之后，才突然有大批的需要。当时欧洲的文化背景就是“上帝死了”，二战让人性中最阴暗的一面被无限放大。在这样的背景下有一群人站出来说，我们要改造人，我们要让人重新变得更像人。教育界就有几个人开始运用戏剧的方法慢慢实践。所以说教育戏剧是社会化的，而不是技巧化的。二次世界大战以后，推动教育发展，许多戏剧专长的教育家开始在校园推广戏剧教学的方法，DIETIE（教育戏剧教育剧场）、创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展[2]。

1950年后，在英国发展了斯累德（Slde）儿童戏剧教育传统。1970年后，英国戏剧教师多洛丝·希斯考特(Dorothy Heathcote)与学者伯顿（Gavin Bolton）主张以戏剧作为媒介，学生要“亲身经历”过去的经验去探索学习，这种教学方法建立了课堂内运用戏剧进行教学的主流理论。80年代，英、加、澳及北欧一些国家的公立学校都将戏剧纳入了教学大纲，并且在语言课中也被应用。90年代，各国国会通过包括戏剧学习在内的艺术教育法案，1992年英国 “教育法案”（The Education Bill）中的“艺术教育”(Education Art)；以色列在 1998 年也将教育戏剧列入学校的教学大纲中。20世纪后期，随着专家和学者的实践、研究与发展，至目前已经建立了教育戏剧的完整体系，普遍在欧、美、澳、非洲、东南亚各国蓬勃发展，成为普通教育、特殊教育、职业教育、社会教育等等方面的卓有成效的良好教育方法和戏剧方法。

2 国内教育戏剧研究状况

2.1 香港

在香港地区，由于香港与英美等国家的交流广泛而深入，一些组织致力于教育戏剧的推广。所以虽然未在政策上有规定，但许多学校都自觉地运用这种教育方式，当然许多仍处在实验阶段。如浸信会吕明才中学，在2001年以前，戏剧被当作课外活动，2001年至2002年，戏剧成为选修科目，而在2002年以后，戏剧就成为必修科目了。

2.2 台湾

相对于香港地区，台湾地区在学校范围内的教育戏剧要走得快一些。2000年教育戏剧课程开始纳入到一般艺术课程教学“艺术与人文”课程的范围之内，这就为学校推行教育戏剧活动提供了政策的依据和支持。从2001年9月起台湾地区各中小学由国小一年级分级施行，国中则从2002学年度起开设这门课。新设立的戏剧教学将在国小三年级至国中三年级的 “艺术与人文”课程中实施，而国小一、二年级部分则置于“生活”课内并合并社会、自然与科技课程后实施，成为国民义务教育学生的必修课目。由于“艺术与人文”新课程的内涵，已将视觉艺术、音乐、表演艺术的教学背景、概念、结构与教法纳入到课程范围之内，是属美术、音乐、戏剧三大学科整合之后的综合课程，其中以表演艺术的核心部分“戏剧”最具统整性，其对教育戏剧的影响自然十分重大。此课程是以国民教育的人格教育为目标，并不在于培养专业理论、技能、创作之人才，而是在培养一个健全的国民，使其具备作一个国民所应有的一般性基本条件。

2.3 大陆

在大陆，素质教育所追求的目标，与音乐、美术相比，教育戏剧往往更能直接地改善人的表达和交际能力，培养团队精神。在目前的教育体制中，好像只有幼儿园还因为“玩游戏”的原因，重视一点戏剧，那是一种戏剧因素的游戏。待到孩子一入小学，便要求“严肃”地学习了，年级越高越近高考，也就离戏剧越远了。当然，随着近年来素质教育的逐渐推进和深入，以及对国外和港台地区教育戏剧活动的认识，大陆的有识之士也看到了戏剧的教育功能、戏剧在学生素质教育上的明确效果，提议在大中小学校的艺术课程中推行教育戏剧。如在大学中组建非专业的剧社，鼓励学生的非专业性的戏剧实践活动。2001年，国家教育部制定了《艺术课程标准(实验稿)》，把戏剧纳入中小学的学科教学中，成为“艺术课程”的一部分，其制订的《学生艺术能力发展水平参照表》中，就指出了要利用戏剧方式锻炼学生的团队合作能力：“在舞蹈和戏剧游戏中，学会人与人之间的合作。”这一课程设置的宗旨既有历史的渊源，也有时代的背景，它所制订的目标和原则就为学校范围内教育戏剧的开展提供了政策依据，也是对教育戏剧倡导者进一步展开工作的鼓励。2007年7月，大陆数十名教育戏剧、民众戏剧活动参与者和研究者出席《国际教育戏剧联盟第六次会议》，开始在教育戏剧领域发出中国的声音。国内比较有影响的教育戏剧研究团体有北京的抓马宝贝，广州的木棉剧团、上海的静安教育戏剧工作坊、陶冶教育剧场等。目前，教育戏剧在国内的实践还没有到可以提升成理论的地步。

教育戏剧的目标不在培养一个专业的剧场艺术家，而是在开发全体接受义务教育的国民皆能成为戏剧艺术的参与者。教育戏剧的教学是指一种即兴、非展示性的演出，虽有欣赏与演出戏剧的实践，但强调的是在人格发展与创意上的表现。总之，这种课程设置，对于教师来说，最终是能够在教室里面更有效地落实教学，并不是为了让学生到舞台上当演员，或是去表演。对于学校课程设置的目的来说，戏剧教育内容的注入，其宗旨并不在于戏剧人才的培养，而是学生人格的培养和学科教育的效果。

[1]周斌.关于推动教育戏剧发展的若干思考[J].华东师范大学学报:教育科学版，2012(3):25.

[2]徐俊.教育戏剧的定义：“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报,2014(6):69

[3]刘莎.探析新课改背景下的戏剧教学法[D].湖北大学,2014.