高职院校大学语文教学中翻转课堂理念的应用研究

奚光蕾，谢璘

（江西环境工程职业学院，江西赣州 341000）

培养高等技术应用性专门人才是高职院校的人才培养目标，而大学语文作为高校人文素质教育课程的主要阵地，其所强调的语文能力和文学素养是高职学生提升专业技能的重要辅助。

高职院校的大学语文课堂教学如何能够既培养学生熟练掌握语文能力，又能够使其养成阅读的习惯，提升其文学素养，这是新时期高职院校大学语文教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学语文课堂教学一直都是以教师为主、学生为辅，也就是教师向学生传授知识和经验，学生倾听。在教学手段上，虽然有所改进，采用了现代化的教学技能手段，如多媒体PPT教学、视频教学、音乐教学，但还是没能脱离传统的师为主、生为辅的授课模式。随着社会的发展，这样的“填鸭式”授课模式显然已经不适合现在的学生，难以激发起学生学习的自主能动性，更无益于大学语文教学的发展与创新。

1 翻转课堂概述

现代社会，信息技术快速发展，大量的线上教学视频在网络上传播，并且不断发展进步，随之出现的，是一种新型的教学模式——翻转课堂。其实早在19世纪中期，翻转课堂的理念就已经在美国的西点军校初步运用，只是那时，塞耶尔将军运用的不是视频资料。相比国外，我国对翻转课堂的研究和实践起步较晚，目前整体上仍处于引进、介绍阶段，理论分析多于实践应用，且多集中于中小学课堂教学应用上。就中山市教研室、南京九龙中学、广州市第五中学等学校的实践效果来看，这种新型的教学模式显然是更符合当代学生的学习状态的。

翻转课堂作用应用互联网思维创新教学的产物，将互联网的开放、共享、平等、自由等特征与教学教学的本质规律想结合，形成对师生关系、教学活动、课程内容等要素的重新定位与思考。在班级授课制框架下的课堂教学中引入网络学习的新思维，极大地拓宽了课堂的时空，有利于实现传统课堂群体教学与网络个别学习的有效融合。翻转课堂的教学模式主要包括课前学生自主学习和课中教师辅助知识内化两个阶段。具体来说就是，首先，课前学生通过观看教学视频自学，其次，完成教师布置的针对性练习完成自测，第三，教师在课堂上引导学生进行讨论思考并答疑解惑，完成学生的终级学习目标。

2 高职院校大学语文教学中翻转课堂理念的应用

那么要如何实现高职院校中大学语文教学的 “翻转”呢？在“翻转”模式下，大学语文老师们又该如何改变从而迎接并适应新挑战呢？

2.1 做好学生的课前自学准备工作

翻转课堂的最大特征就是颠覆了传统的教学过程，把知识讲授过程放在了课前，课堂上，学生就课前自学过程中遇到的疑惑向教师请教，教师给予学生针对性地指导。因此，课前学生的自学就显得尤为重要。首先，教师要为学生提供丰富的学习资源。翻转课堂之所以不断得到应用并取得较好的教学效果，与教师充分的前期准备是分不开的。翻转课堂的有效实施需要丰富的学习资源支持，可以是知识点视频资源、电子课件、学习任务单、电子文档、知识地图、进阶练习等等。其中，微课资源是最常用的，教师在课前以知识点为单位，录制短小精悍的教学视频，以支持学生课前的自主学习。这就对教师提出了新的要求，教师仅仅凭借现有的制作授课课件是远远不能实现翻转课堂的，更要全力提高信息技术与课程内容的整合能力，做学生学习视频内容的设计者、研发者、录制者。例如，教师在讲授《像山那样思考》时，在课前教学阶段，运用多媒体教学软件制作相关的生态破坏情境视频，激发学生保护大自然的热情，将学生带入到被鹿群啃光的山原中，让学生从中认真体会和感受到 “只有一个地球”的真正内涵。然后，在课堂教学中，老师可以采用分小组学习的方式，让学生讨论和分析保护大自然的具体措施，并结合一定的课外学习资料，将学生学习语文的主动性进一步提高。

其次，教师要为学生搭建良好的学习互动交流平台。现代社会，互联网快速发展，由此诞生的百度云网盘、网络论坛、腾讯QQ、微信、钉钉等平台为完成翻转课堂的课前环节提供了强有力的支撑。教师可以在课程开始之前，将教学视频和学习任务单发布到百度云网盘中，让学生自行下载，使学生明确学习目标和任务，充分实现大学生个性化学习的目的。如果学生在学习中遇到了问题，也可以在班级QQ群中，引导学生进行自主讨论，互相答疑，先进带后进，促进教学质量的提升。

2.2 重视课中的内化过程

学生在课前的自学中可能会遇到各种困难和问题，有些可以互相答疑解决，但仍有一部分问题是需要老师辅助才能明白的，这就要求教师通观全局，在课堂中帮助学生内化吸收。

第一，总结问题，引导探索。由于学生的个体差异，他们遇到的问题也将呈现出多样化的特点，这就对教师提出了更高的要求，不仅自身要足够了解教学内容，更要有较强的课堂主持调控能力，根据课程内容和学生自学中遇到的疑问总结出一些具有探索价值的问题。学生则在教师的指导下根据自己的兴趣和理解选择自己喜欢的问题。然后，教师根据学生的选择进行分组，以小组为单位，进行思考和探究。

第二，协作学习，交流互动。教师要真正把学生当作是课堂的主体，学习的中心，要充分发挥学生的主观能动性，让学生进行讨论，甚至是争论，充分论证所选择的问题。教师则在必要时，向学生提供支持，成为学生获取资源、利用资源、应用知识的帮手，让问题在师生的共同努力下，得到充分的解决，内化教学内容，从而真正实现因材施教、因生施教。

2.3 做好课后的反馈评价，建立学习档案

在完成一次课程之后中，语文教研室的专家、教师应当对整个教学过程进行总结与反思，设计的学习任务单是否合理，教学视频是否应该增减内容，课中的内化环节出现了什么问题，该如何来改进，都应该要进行全面细致的总结与提升，并综合学生的意见提出改进方案，不断修正教学方案。

除此之外，既然课堂的主体是学生，那么，课后的反馈阶段也应让学生参与进来。不仅要注重对学习结果的反馈评价，更要注重对整个学习探究过程的评价。除了对教学过程进行反馈评价外，学生还可以进行自评和互评，评价内容包括自学阶段的表现、小组学习中的表现、个人学习计划的安排等方面，而这些评价都可以记录进学生的个人学习档案中，成为其课程考核衡量的标准之一。

翻转课堂的新型模式重新建构了传统的教学课堂结构，在某种程度上转变了传统的大学语文课程流程，与当下我国大学语文的课程改革思路相契合。在这种情况下，大学语文教师需要积极地学习新课标的有关内容，改变以往的教学观念，将课堂的主导权交到学生手中，从而提升学生学习语文的兴趣和动力，提高大学生的语文能力及文学素养。

[1]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]杜建群.翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J].新教育时代电子杂志：教师版,2015(13):36-37.

[3]缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015,21(5):74-82.