经济应用文写作课程进行项目化教学改革的探索与思考①——以辽宁金融职业学院为例

杜鹃

（辽宁金融职业学院素质教育学院，辽宁沈阳110122）

经济应用文写作课程进行项目化教学改革的探索与思考①
——以辽宁金融职业学院为例

杜鹃

（辽宁金融职业学院素质教育学院，辽宁沈阳110122）

经济应用文写作作为高职院校的必修课，历经数次改革终未达到理想效果，目前在辽宁金融职业学院进行的“项目化教学改革”给本门课程的教学带来了崭新的面貌。此次改革立足于高职大学生岗位需求，从课程的目标设计、整体设计、单元设计到情境设计，紧密结合课程知识与实践操作，注重能力培养，有效提升了课堂教学的实效。

项目化教学改革；目标设计；项目设计；情境设计；单元设计

一、项目化教学的含义与意义

（一）何为项目化教学

所谓项目化教学，指的是以完成某项具体的工作任务为目标，将所涉及的课程专业知识进行梳理与整合，通过科学的教学方式方法引导，培养学生完成此项工作任务所需的职业能力，进而提升学生的职业素养。

（二）项目化教学改革的意义

项目化教学改革从教学目的出发，将教学重点放到了学生未来就业所需的能力上，凝练了知识体系，提升了教学过程，也减轻了学生的课业负担。可以说，这项改革是对传统教学方式的一次重大变革与突破，从根本上转变了教学理念与模式，也更加适用于以培养学生职业技能，提升学生职业素养为目标的高职院校。

二、课程改革的必要性与主要思路

（一）课程的教学现状

1.偏重知识灌输，缺乏职业关联

经济应用文写作课程作为高职院校的基础必修课已有十数年的历史了，以往的教学方式遵从的是标准的“知识体系”，即从课上讲解知识要点开始，再对难点重点进行练习，最后布置课后作业。在这种教学模式中，学生会从中学到很多文体理论知识，应对考试会很得心应手，但与学生未来就业所需的职业能力与职业素养关联不大，实则违背了高职教育的教学目的。

2.教学内容相对独立，课堂缺乏趣味性

课程目前的讲授内容分为三大部分：事务文书、公务文书、专业文书。教学方法是按照这三大部分所包含的文体逐一讲授，各个文体之间几乎没有任何关联性。这种教学方法中规中矩，按部就班，缺乏新意，学生往往上过几节课之后便会出现倦怠情绪。

（二）改革的主要思路与特色

1.教学内容方面

从高职教育的根本教学目的出发，根据“校企共建、工学结合、任务引领”的设计思路，先对本门课程在当代企事业单位中所涵盖的岗位群进行了工作任务与职业能力的分析与梳理；再基于本门课程的课时总量设定若干工作任务目标，即“项目”；最后从完成各“项目”的工作过程实践中来确定所需讲授的知识要点与讲授顺序，也即确定了本门课程的全新教学内容。

改革后的教学内容突出了“职业性、应用性、实践性”三方面，更加契合高职教育的教学目的；在教学总量上避免了以往的“大而全”，内容更加精炼，降低了本门课程难度与学生课业负担；在知识关联性上，教学内容由若干“项目”构成，每个“项目”中所涉及的知识要点紧密关联，浑然一体，这使学生能够了解各文体之间的横向关联性。

2.教学方式方面

首先，基于改革后的全新教学内容，可以对每一个“项目”进行梳理排序，再尽可能真实地还原每一个“项目”中的各个工作环节，在做情境设计的时候力求最大限度地贴近岗位需求，让学生身临其境，易于各种角色的带入与任务的开展。

其次，变传统教学“以教师为核心”为“以教师为主导，以学生为主体”。在教学活动安排中，由学生自主完成“角色带入—任务分派—开展任务—完成任务—检查任务”各个环节，在实践操作中去获得文体知识与写作技巧，同时提升职业能力与素养。而教师的作用则以引导、监控（激励、答疑、纠错）与评估学生的学习活动为主。

新的教学方式更类似于职业技能培训，大大增强了学生的自我职业认知性；由于各“项目”中的情境设定十分逼真有趣，大大提升了学生对本门课程的喜爱程度与参与积极性，这恰是学好本门课程最重要的一点。

3.考核评价方面

课程最早采取的考核方式是传统的试卷考核，即期末一张卷决定了本门课程的最终成绩。后经改革成为考查课，提高了平时出勤、成绩与课堂提问成绩的比重，但大部分分值仍放到了写作测试上，实则与试卷考试相比换汤不换药。

此次改革采用了“平时表现+项目实训”二者相结合的考核方法，即取消了最后一堂课的写作测试，将百分制按照二八比例全部分配到“平时表现”与“项目实训”之中，侧重于各个“项目”的完成情况。这种新考核方式更能体现学生真正的写作水准，更加公平合理，同时也避免了学生只注重期末考试，不在意平时所学的情况。

三、经济应用文写作课程改革的重点与难点

（一）目标设计具体可行，科学合理

1.总体目标设计

通过系列的学习，培养学生独立的思维能力、缜密的逻辑分析能力、创新能力和撰写常用应用文书的写作能力。

2.能力目标设计

使学生对事务文书、公务文书、专业文书这三类文章进行快速、有序、有重点地阅读；对写作所需的资料进行全面而快速的搜集归纳、准确科学的分析处理；能进行快速的构思、规范的写作与细致的修改。

3.知识目标设计

使学生知道常用应用文体的概念；了解各种文体的不同分类方法与具体类别名称；理解各种文体的功用与特点；掌握各种文体的写作格式与常见模版。

4.素质目标设计

培养学生在写作应用文体时能够做到没有错别字、标点使用正确、格式规范、内容翔实，保证文章质量；在工作中诚实守信，不弄虚作假，坚持实事求是的原则，一切从实际出发；能够与同事通力合作，共同完成任务，从团队大局的角度想问题；能够与陌生客户建立良好的谈话语境，进行高效友善的沟通交流。

（二）项目设计精益求精，涵盖全面

1.总体项目的设计

结合本门课程的实际课时总量，暂设定三大项目：“一名高职毕业生的入职准备”；“职场新人的一次市场调查活动”；“作为部门经理迁移办公地点并调换下属岗位”。课程项目的设定并非一成不变，随着本门课程的不断发展，课时总量的变化，在项目设定上也应与时俱进。

2.子项目设计

本着精益求精，涵盖全面的原则，在三大项目中分别加入了“计划”、“总结”、“求职简历”；“申请书”、“调查报告”、“经济消息”；“请示”、“会议纪要”、“通知”等多种文体。涵盖了本门课程中事务文书、公务文书与专业文书这三大模块儿，兼顾了类别齐全与提纯课程两大方面。

（三）情境设计贴近职业，真实新颖

1.课程内容的整体情境设计

注重了三大项目之间的关联性与发展性，把课程内容设置成真实，贴近学生的未来生活与职业发展的小故事，现摘选主干部分简述如下：

李小凡是辽宁金融职业学院一名“市场营销”专业的大学生，还有三个月就要毕业了，即将面临择业这一重大人生转折点。那么，在如今这种竞争激烈而残酷的就业环境中，如何找到适合自己又条件优越的工作岗位呢？

李小凡成功应聘到某公司的市场部，成为一名职场新人，近期由于公司计划针对在校大学生这一消费群体推出一款新产品，需要一手的调研资料（公司名称与新产品名称可采用抽签方式决定）。于是李小凡被委任为某一调查小组组长，负责前往某大学开展此次市场调查。那么，如何才能组织好此次市场调查活动呢？

李小凡工作努力认真，在工作第五年被公司提拔为市场部辽宁分公司的部门经理。新官上任，为了更好地开展工作，李小凡准备更换办公地点到经济中心区域，并进行相关人员的岗位调换。那么，升职后的李经理如何完成这项工作呢？

2.单个子项目的情境设计

要充分考虑工作过程的各个环节，尽可能地做到真实具体，涵盖全面，现举例说明如下：

在“毕业准备”项目中，首先需要对自身有一个清醒的认知与定位，即对自己三年大学生活的归纳“总结”，从而获得经验教训；然后为自己量身定制一份详细的毕业求职“计划”；最后制作一份样式精美，内容翔实的“求职简历”。如此，便涵盖了事务文书中三大主要文体。

在“市场调查”项目中，首先要以组长身份向公司提交“活动申请书”，提出人员、设备及资金等物资的需求；其次需选择一所高校进行实地调研，包括制作“调查问卷”、收集分析数据、写作“调查报告”“PPT演示汇报”等系列工作；最后要将此次调研活动写成一篇“经济消息”发到公司官网上。如此，便涵盖了专业文书中三大主要文体。

在“新官上任”项目中，首先要以市场部的名义向公司提交一份“请示”，请求批准租赁写字间、采购办公用品等行动；其次在本部门召开主题工作会议，形成一份“会议纪要”；最后针对下属的岗位调换发布一份“通知”。如此，便涵盖了公务文书中三大常用文体。

（四）课程的单元设计

单元设计是每堂课的教学实施步骤，类似于过去的“教案”，但更加注重讲授的策略性与教学各环节的衔接性，现以“计划概述”为例简要说明：

教学目标：能够按照给定的情境拟写一份格式正确，层次清晰的计划提纲；分层次掌握“计划”的相关理论知识；在拟写提纲时能够做到没有错别字、标点使用正确、格式规范、层次清晰。

教学策略：用有趣的案例引出教学内容，营造轻松氛围；用提问的方式引出教学重点与难点，引导学生关注；用通俗易懂的语言讲授理论知识，方便学生理解；用学练结合的方式巩固重点，加深学生印象。

实施步骤：引入新课——给出任务——做出示范——学练结合——知识小结——课堂考核——综合评述——适度拓展。

四、经济应用文写作课程改革后的几点思考

（一）优点

将课程目标的重点从知识灌输转向对学生职业能力的培养与职业素养的提升，这大大有利于学生日后的就业及职业生涯的发展。

将课程内容设计成项目，增强了文体之间的关联性，有利于学生将本门课程作为一个有机整体掌握，从而加深对知识点的记忆。

将情境设计最大化地贴近岗位实际，真实有趣，大大提高了学生学习的主动性与积极性。

将考核分值分配到每个项目中，加强了学生对日常教学的重视程度，体现了考核的真正意义。

（二）问题

经济应用文写作课程作为一门文化基础课，较之“网页制作”这类操作性与职业性很强的课程，更加突出理论性与基础性，这就使得在设计项目上更加困难。本门课程现有的项目在设计上虽已尽力贴近岗位，注重操作性，但程度上仍有所欠缺。

经济应用文写作课程在改革之后，教师只讲授三大项目中包含的文体，较之以往的“知识体系”，减轻了学生负担，但事实上也丢失了一些很好的知识点。目前，在课时总量没有增加的情况下，只能以定期的专题讲座形式补充。

综上所述，经济应用文写作这门课程的“项目化教学改革”已初步取得了一些成果，这种对现代化写作课程的全新演绎，给沉闷的课堂带来了生机与活力，最重要的是，从学生的角度，这种教学内容与方式更切合他们未来的职业需求与发展。当然，目前尚存在一些问题，但通过坚持不懈的探索与努力，必定会不断完善，呈现给学生更优质的写作课程。

〔1〕戴士弘.职业教育课程教学改革〔M〕.北京：清华大学出版社，2007.

〔2〕戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集〔M〕.北京：清华大学出版社，2007.

（责任编辑 博瀚）

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1672-5646（2017）02-0098-03

①本文系辽宁金融职业学院课程改革类课题“经济应用文写作课程的项目化教学改革”的阶段性成果，负责人：杜鹃。

杜鹃（1981-），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，主要从事素质教育研究。