关于高校教师教学质量考核工作的若干思考①

徐艳

（辽宁城市建设职业技术学院教育教学评价处，辽宁沈阳110122）

教学实践

关于高校教师教学质量考核工作的若干思考①

徐艳

（辽宁城市建设职业技术学院教育教学评价处，辽宁沈阳110122）

高职院校教师队伍建设对于提升办学质量具有十分重要的作用，为此各高职院校在加大教师培训力度的同时，也采取了更加科学的手段对教师的教学质量进行考核。目前高职院校教育教学质量考核工作出现诸多问题，应从课堂教学质量、教学能力、专业建设、劳动纪律与工作态度等方面进行考核，以此来促进教师教学质量的提升。

高职教育；教师考核；教学质量考核；指标体系

随着高等职业教育改革步伐的不断推进，人们充分意识到加强教师教学质量的考核是提高学院办学质量的重要环节，是提升教师队伍水平的重要措施，只有科学、有效地对教师教学质量进行评价，才能提升教师队伍的整体水平。

一、教师教学质量考核的内涵

教学质量是学院发展的生命线，它充分体现了人才培养的质量，要培养高素质的人才，其关键在于学院的教师。教师在整体教学质量提高过程中，发挥着积极、主导的作用。

教学质量是指教师在开展教学活动的过程中，是否具备较强的教学能力、是否能够很好地从事专业建设、是否遵守工作纪律、教学态度是否端正、课前准备是否充分、对教学内容的理解和把握是否得当、教学方法的使用是否合理。

教师教学质量考核则是依据某些考核标准对考核对象在系统收集信息的基础上，对其某方面属性的价值作出判断的过程，评价结论无论是定性的还是定量的，都是客观的、可靠的。

二、高职教师教学质量考核存在的问题

（一）考核目的和功能过于片面

现阶段，大多数高职院校对教师教学质量的考核主要是根据教师一学期的教学工作表现，鉴别其完成教学任务的情况，以此作为教师考核的依据，但却忽视了教师教学质量考核的真正内涵和其所具有的监控与评价功能。因而造成考核目的过于简单，考核功能在操作过程中无法体现。

（二）考核指标不完整

目前，许多高职院校对教师教学工作的考核指标过于单一，仅考核教师的课堂教学情况，侧重教师课堂教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等内容，没有真正体现高等职业教育的教学特点，缺少对高职教师参与专业建设情况、教学能力情况等方面的考核。

（三）考核形式过于单一

部分高职院校采取教学督导深入课堂听课的方式考核教师的教学质量。以每学期1至2次的听课记录作为教师教学质量的考核结果，过于片面，不能体现出教师的教学能力和对专业发展的贡献。

三、开展教师教学质量考核工作的建议

为更加科学、客观地开展高职院校教师教学质量考核工作，使教学质量考核工作成为推动高职院校教学质量提高的有力措施，本文以辽宁城市建设职业技术学院为例，提出几点建议：

（一）教师教学质量考核工作应有章可循

考核工作应遵循教育教学规律，坚持科学、公正、公平的原则，坚持定性与定量相结合的原则，坚持以课堂教学（含实践教学）考核为主的原则。有章可循是更好地开展教师教学质量考核工作的基本要素。

（二）成立院系两级教师教学质量考核机构

高职院校应成立院级教师教学质量考核领导小组和系部教师质量考核工作小组。其中，院级教师教学质量考核领导小组应由主管教学院长担任组长，督导处、教务处等相关部门负责人担任组员；系部教师质量考核工作小组应由各系部主任担任组长，督导员、教研室主任担任组员。院校教师教学质量考核领导小组对教师进行教学质量评定具有终评的权利，其具体职责是制定考核办法、考核指标体系、审定考核结果等；各系教学质量考核小组主要职责是根据考核指标要求，对教师的教学质量进行评价，汇总后报院级教师教学质量考核领导小组。

（三）考核内容及考核方式应多维度、多方位、多层次

考核内容应包括课堂教学质量（含实践教学）、教学能力、专业建设、劳动纪律与工作态度等方面；考核主体应由教育教学评价处、教务处、系（部）及学生组成；各考核主体所占的考核权重应根据考核指标内涵确定。

1.课堂教学质量（含实践教学）考核

（1）考核主体及权重。课堂教学质量（含实践教学）考核主体应为系（部）、教务处、教育教学评价处及学生。其中，系（部）所占分值比重为25%，教务处所占分值比重为15%，教育教学评价处所占分值比重为20%，学生所占分值比重为40%。

（2）考核内容。课堂教学质量（含实践教学）考核内容应包括教学设计、教学实施、教学效果三个方面。其中，教学设计考核包括教学目标、教学内容和教学方法3个指标，教学实施考核包括新课导入情况、把握教材情况、板书设计情况、教学方法的使用、教学语言的运用、教学的教育性、师生互动情况7个指标，教学效果考核主要包括学生参与课堂教学状况和学生发展状况2个指标。重点侧重对教师课堂教学目标是否明确，教学目的是否注意知识与技能、过程和方法、情感和价值观等目标的综合考虑，教学内容是否突出重点、难点，教学方法是否科学、先进，注重启发式教学，教学手段运用是否合理、恰当，板书设计是否规范、形象，新课导入是否自然、贴切，导入的内容与新的教学内容是否联系密切，教师对教材理解是否深刻，是否突出教材的重点、难点，教学语言是否规范、准确，表达的语音、语调、语速是否适度，是否促进了学生的能力发展和提高促进学生正确价值取向的形成等方面进行考核。

（3）考核分值。课堂教学质量满分为100分，其中，一级指标教学设计评价占30分，下设的二级指标中，教学目标占10分、教学内容占14分、教学方法占6分；一级指标教学实施评价占60分，下设的二级指标中，新课导入占7分、把握教材占15分、板书设计占8分、教学方法使用占15分、教学语言运用占5分、师生互动占10分；一级指标教学效果评价占10分，下设的二级指标中，学生参与情况占4分、学生发展占6分。

（4）考核形式。课堂教学质量（含实践教学）主要通过听评课、日常教学巡查、检查教学资料、教学能力竞赛、开展学生评教活动等方式进行考核。

2.教学能力考核

（1）考核主体及权重。教学能力考核工作由系（部）、教务处和教育教学评价处分别进行。系（部）所占分值比重为50%，教务处所占分值比重为30%，教育教学评价处所占分值比重为20%。

（2）考核内容。教学能力考核应包括课程能力、教学创新能力和指导实践教学能力三个方面。其中，课程能力考核包括担任专业核心课程情况和课程担任门数2个指标，教学创新能力包括课程内容改革情况、教学方法和手段改革情况2个指标，指导实践教学能力包括指导学生校内实验、实训，指导学生参加顶岗实习情况，指导学生撰写毕业论文情况，参加学生毕业答辩工作4个指标。教学能力主要侧重对教师是否承担专业核心课程，并以典型工作任务为主线进行项目教学并出色完成教学任务，是否根据职业岗位要求，按项目、任务等形式，调整课程的内容，进行知识体系的重组，是否进行教学方法和手段的改革，采取注重过程考核、引入第三方考核等方式，是否积极参加指导学生实验、实训教学、顶岗实习工作，是否根据学院撰写毕业论文的要求，积极与学生进行沟通，指导学生撰写论文，是否认真听取学生的毕业答辩内容，公平、客观地给出学生毕业论文成绩等方面进行考核。

（3）考核分值。教学能力考核满分为100分。其中，课程能力占20分；教学创新能力占40分；指导实践教学能力占20分。

切换到自动运行模式后，触摸屏自动进入运行模式画面，在触摸屏上按下启动按钮，集热系统和制冷系统分别运行。运行模式界面如图4所示。

（4）考核形式。教学能力主要通过听评课、教学能力竞赛等方式进行考核。

3.专业建设考核

（1）考核主体及权重。专业建设考核工作由系（部）、教务处和教育教学评价处分别进行。其中，系部和实验实训中心占70%，教务处占20%，教育教学评价处占10%。

（2）考核内容。教师参与专业建设考核内容应包括同行评教和教学文件2个一级指标。其中，同行评教包括听课次数、听课记录和客观评价3个二级指标；教学文件包括教学计划制订、教学计划执行、教案编制、教案执行、试卷编制和试卷评定6个二级指标。重点侧重对教师是否按照“授课计划”保质保量地完成教学任务，是否根据学期授课计划，编制教案，是否按照学院要求的学时听课并填写听课记录等方面进行考核。

（3）考核分值。教师参与专业建设考核满分为100分。其中，一级指标同行评教占30分，下设的二级指标中，听课次数占10分、听课记录占10分、客观评价占10分；一级指标教学文件占70分，下设的二级指标中，教学计划制订占10分、教学计划执行占15分、教案编制占10分、教案执行占15分、试卷编制占10分、试卷评定占10分。

（4）考核形式。专业建设主要通过检查教学资料、检查专业建设情况等方式进行考核。

4.劳动纪律与工作态度考核

（1）考核主体及权重。劳动纪律与工作态度考核工作由系（部）、教务处、教育教学评价处分别进行考核。其中，系（部）占40%，教务处占30%，教育教学评价处占30%。

（2）考核内容。教师劳动纪律与工作态度考核内容应包括出勤情况、调课串课情况、教研活动参加情况和监考情况等4个方面。主要将教师是否严格遵守上下课时间，无迟到、提前下课、缺课情况，是否严格遵守学院的调（串）课规定，不随意调（串）课情况等方面作为考核的重点。

（3）考核分值。教师劳动纪律与工作态度考核满分为100分。其中，出勤情况占25分；调课串课情况占30分；教研活动参加情况占25分；监考情况占20分。

（4）考核形式。教师劳动纪律与工作态度主要通过听评课、日常教学巡查、抽查教研科活动等方式进行考核。

（四）考核指标及权重应合理、规范

在进行教师教学质量考核过程中，应设立明确的一级指标和二级指标。其中，每项二级指标评定应分为A（1.0）、B（0.8）、C（0.6）、D（0.5）四个等级，其中，完全达到指标评定标准为A（1.0）；较好地达到指标评定标准的为B（0.8）；能够达到指标评定标准为C（0.6）；基本上达到指标评定标准的为D（0.5）。

（五）考核要求应明确、清晰

教师教学质量考核等级划分为A、B、C三类，分别对应的分值为90﹤A095、85﹤B090、C0 85。其中，考核成绩为A级的教师应不超过总体的30%。具体考核要求应严格、明确，如：有下列情况之一者学期综合考核不能进入A等：第一，行政兼课教师没有承担专业核心课教学任务；第二，专任教师学期教学工作量不满216学时；第三，因私请假三次及以上（含调课、串课）。学期工作量不满90课时，不能评定为B等。有下列情况之一者学期总评直接进入C等：第一，出现两次及以上一般教学事故，或受学校通报批评两次及以上；第二，出现一次及以上严重教学事故，或受学校行政警告及以上处分；第三，参与测评的学生中有半数以上学生对其教学效果的评价为不满意；第四，教学检查过程中，发现教学内容严重不饱满；第五，因私请假六次及以上（含调课、串课）；第六，无正当理由拒不接受学校分配的教学任务；第七，因工作失职而对学校工作造成不良影响。

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（责任编辑 博瀚）

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1672-5646（2017）02-0089-03

①本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题项目“高职院校教师教学质量考核与评价体系研究”的阶段性成果，负责人：徐艳，编号：JG15EB056。

徐艳（1979-），女，辽宁沈阳人，副教授，硕士，主要从事教育管理研究。