高职英语教学评估多元化研究

代唯良

（四川职业技术学院外语系，四川遂宁 629000）

高职英语教学评估多元化研究

代唯良

（四川职业技术学院外语系，四川遂宁 629000）

在高职教育中，加强英语的教育力度可以有效的提高学生的综合素质，为学生日后的发展具有重大的意义。高职英语的教育工作也在随之进行不断改进和完善，这都与科学合理的教学评估体系密不可分。本文以多元教学评估模式为主线，对高职英语教学过程当中构建多元化的教学评估体系进行了一系列的分析和描述，期待有助于促进我国高职英语教学的长远发展。

高职英语教学；教学评估体系；多元化

在我国高职英语教学工作当中，教育、学习和教学评估三者之间彼此依存和渗透，现在对教学结果评价的反拨作用也逐渐引起了更多的重视。高职教育有关规定曾经明确提出，“以服务为宗旨，就业为导向，实用为主，够用为度，以应用为目的”的要求。这一要求把高职教育与普通高校的教育进行了明确的区分。我国高职英语评估体系可以借鉴普通高等教育的评估体系或者是中职教育的评估体系，从而能够发掘出适合高职英语教育自身的发展道路。在教学中学生需要正确的引导和鼓励，教学评估体系可以对学生的英语知识和英语应用能力以及学生的实际交流能力进行客观的评价，并且能够对学生对于英语学习的态度和情感以及发展潜能等综合素质和能力进行评估。以下就高职英语教学评估多元化进行简要的描述，并且重点分析如何构建高职英语教学当中的多元化教学评估体系，从而对我国高职英语教学的发展起到一定的促进作用。

1 多元化评估模式概述

1.1 多元评估模式的特点

多元化的高职英语教学评估模式应当具备下面几个特点。

首先，评价主体应该多极化。在多元教育评估的模式当中，作为评价的主体包括：教师对学生的评价、学生之间的互相评价以及学生对于自身的评价等相关内容。其次，评价策略应该多样化。在多元化的教学评估模式当中，需要通过利用不同的评估策略来对高职英语的教学效果进行客观的评估，从而有效地提高评估的准确性和有效性，并且通过采用的教学评估策略应该包括：课堂和课外活动记录、学生档案记录、访谈、问卷调查、网上自学记录、座谈以及学生的自我评估报告等相关内容。最后，评估功能也应该具有多样化的特点，多元化的教学评估模式能够更加客观、公平的对学生的知识、能力、技能和情感等方面进行综合的评估。

1.2 形成性评估模式

形成性评估模式主要是指在整个教学活动的过程当中，应该对学生的日常学习表现和学习成绩以及学生对于英语学习的态度和情感以及策略的发展情况进行评价，是一种具有发展性的评估模式。形成性评估模式的目的在于提高学生对于高职英语的学习兴趣，在学生学习过程当中起到一定的鼓励和引导作用，对学生的学习及时进行纠正，学生在学习的过程当中进行自我调控，从而使得学生的自信心得到有效的提高，同时也能够提高学生的团队合作学习能力。形成性评估模式的原则主要包括了导向性、可行性、激励性、多元化、科学性以及情感原则。

1.3 终结性评估模式

终结性评估模式主要是指在实际的英语课堂教学过程当中所达到的结果进行科学、有效并且恰当的分析和评价的教学评估模式，对学生不同阶段的学习和教师的教学质量进行一个结果性的公正评价。终结性评估模式的最终目的是对学生在一个学习阶段的学习效果和学习质量进行结论性的评价，并且能够为学生的学习成绩分出等级，做出相应的客观评价。终结性评估的特点是支队学生的学习情况和学习成绩做出最终的评价，并不考虑学习的过程。

2 构建形成性评估为主的多元评估模式

从目前的情况来看，我国的高职院校可以采取下文所描述的措施来建立多元化的高职英语教学评估体系，从而能够形成以形成性评估为主，终结性评估为辅的多元化教育评估模式和体系。

2.1 构建形成性评估模式

在进行形成性评估模式的构建过程当中，高职学校可以强化英语教学的课前、课中以及课后这三个方面的实施教学评价，以此可以使得高职英语教学的形成性评估得到有效的提高和促进，并且能够起到很好的监督、调节和管理作用，其具体的措施主要包括了课堂讨论、体态示意测试以及双语归纳等方法，同时也要定期进行单元测试。就课堂讨论而言，高职学校的英语教师可以在实际的课堂教学工作当中提出一些具有一定深度的问题，让学生能够进行思考和讨论，并且对学生的课堂表现对学生的学习能力以及思维意识和知识技能等方面进行客观公正的评估。除此之外，也可以让学生进行自我评估和学生之间相互评价，从而使得学生能够更加明确自身的学习目的，更加明确的发现和了解自己在学习过程当中所存在的不足和长处，进而能够有针对性的对学习方法和态度进行调整，最终能够实现从总体上提高学生的学习效果。双语归纳法指的是教师在完成一篇英语课文的教学工作之后，让学生采用英语和汉语这两种方式对课文的内容进行简要的概述，并且分组进行翻译，从而能够让学生对于英语的理解能力和口语表达能力得到有效的提高，进而也可以提高学生对于英语和汉语之间相互转换的能力。在日常的英语教学工作当中，教师可以通过定期组织单元测试，以此可以为学生的近阶段学习情况的评估工作提供可靠的依据。

2.2 构建终结性评估模式

在实际的高职英语教学当中，可以通过一些阶段性的考试来对学生进行终结性的评估，例如期中考试和期末考试等。在对学生进行终结性的评估过程当中，应当注意以下几个问题。

首先是考试题目的拟定工作。在进行终结性评估的工作当中，主要应该包括两个方面的试题，即提取性试题和识别性试题，在这中间，提取性的试题应该占据整个考试题目的60%～70%，其主要目的在于对学生的语言知识和理解能力以及实际应用等能力进行评估，从而能够保证学生对英语知识能够应用到实际学习和生活当中，有效的提高了学生运用英语进行沟通和交流的能力。除此之外，还有注重英语阅读和英语写作的考核。英语阅读能够考核学生的阅读理解能力，而英语写作可以清晰的反应出学生的英语表达能力。通过对学生这些能力的考核，可以及时了解学生的英语学习和理解能力以及实际应用能力的实际情况，从而能够让教师有针对性的对学生的英语知识和相关能力进行培养和提高。

3 结语

高职英语同专业课程一样，都应注重培养学生的学习理解能力和实际应用能力。建立合理健全并且多元化的教学评估模式可以更好的对学生的实际学习情况做出准确客观的判定，为高职英语教师的教学方式的调整提供了可靠的依据，进一步提升学生的相关能力，让学生学的够用而且能够至用，从而使得我国的高职教育能够得到更大的发展和进步。

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H319 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0115-02

代唯良（1975-），女，硕士，副教授，研究方向：英语教育、翻译理论及实践。