如何在应用文写作教学中切实加强对学生的能力培养

董喜才

（辽源工商学校，吉林辽源 136200）

如何在应用文写作教学中切实加强对学生的能力培养

董喜才

（辽源工商学校，吉林辽源 136200）

应用文写作是目前大中专职业院校必开的一门专业学习基础课。表面看来应用文学习与以往的语文教学内容大相径庭，但究其实质也还是我们传统的语文教学内容的延续和升级。所以在应用文写作实际的教学当中，在让学生学习新知识、掌握新内容的同时，时刻不应忽略对学生阅读分析能力和基础写作能力的培养，培养能力也仍是应用文写作教学的重中之重。

应用文；写作教学；能力培养

作为一个中专学校的应用文写作教师，究竟应该通过什么途径、采取什么方法来加强我们对学生能力的培养呢？很显然，单纯地强调应用文写作学习的必要性是毫无意义的。下面，根据学生的具体情况，结合多年来的应用文教学实践，仅就个人的经验谈一点体会。

1 教材不是终端，而是综合知识传输的链接点

应用文写作教师首先在思想观念上必须有一个较高的起点，不可能再用“填鸭”的方法去生搬硬套地强行灌输，而且必须在拥有足够的知识储备的基础上，采用“因势利导”的方法“因材施教”。教无定法，贵在有法。“任务教学法”之类的应用文写作教学方法，无不强调有意识的培养学生能力，并在学生积极主动的学习过程中体现出我们应用文教学的真正目的。“教”与“学”相得益彰，才能达到“水到渠成”必然的结果。

比如讲“演讲稿”这一课时，笔者设计了以下一些教学环节。

（1）利用智能黑板导入新课，播放一段希特勒的演讲视频（简单交代：希特勒是战争狂人，他煽动、哄骗了七千万德国民众—举手礼）。

（2）提问：什么是演讲？通过一系列引导性的提问：演讲是不是作报告？是不是等同于老师讲课？演讲的人在情感表达上有何特点？ 最后，师生一同归纳出演讲的要素应该是：公众场合，目的性，情绪激动，像表演一样的一种宣传鼓动。

（3）（趁热打铁）你所知道的世界上最著名的演讲大家都有谁？同学们七嘴八舌会说出各自的答案，此时可以把PPT课件打开，展示下面这些卡片式的内容：

苏珊·安东尼（1820—1906），著名的雄辫家，美国妇女运动的领袖与组织天才……

赫塞尔（1860—1904），犹太奥地利作家，是犹太复国主义运动的创始者……

弗拉基米尔·列宁（1870—1924），无产阶级革命的领袖……

阿道夫·希特勒（1889—1945），是公认为“最具有威力的演说家”……

……

如果时间充裕，还可以同时展示一下这几个人的演讲图片。讲到这我们就可以不失时机的得出小结：演讲绝不能理解为我们通常所说的“忽悠、煽情”，它竟然可以让德意志的整个日耳曼民族在狂啸般的演说面前变得失去理智，从而推波助澜，在希特勒的带领下成为纳粹党徒，最终让德国走上了疯狂的战争之路，演讲的作用非同一般。

在做好以上的铺垫之后，正课内容的知识点：什么是演讲稿？演讲稿的写法？等就可以很容易地顺水推舟般的依序进行了。这样的教学方式比起教学伊始就讲什么是演讲稿，再讲概念、特点、种类以及写法等，教学效果肯定大相径庭。更重要的是我们在教学中调动了学生学习的积极主动性，让他们主动去想、积极去说，动脑、动口，在有意识地引导学习的过程中，培养能力的目的得以最终实现。

2 教学不是终端，而是多种能力培养的链接点

“在应用文写作教学上，我们只有优化教学模式，提高教学质量，才能为学生今后的发展助一臂之力”要在应用文教学过程中，有意识的培养学生的能力，单单仅靠短短的课堂时间是根本不可能实现的。另外，应用写作课大都是属于基础课，课时又相对较少，所以只能在具体的教学之中、课时之外统筹安排、灵活穿插，进而实现培养学生多方面能力的最终目的。

首先，在开课之初就明确强调，本课程是教授应用文写作，但在完成应用文写作学习任务的同时，还必须要按时完成以下内容：一是要练字，字如其人，字是门面。每周每人必须写不少于1000字的小楷，定期检查或抽查完成情况，并将检查的结果评定汇总后，按5%计入总成绩。二是课前演讲，有意识地强化学生口语表达能力的培养（按讲说的效果，合理计分，最后按5%计入总成绩）。具体做法是：在每次课前安排一名学生到讲台上做一次5 min左右的讲说：可以是简短的即兴演讲，抒情的诗朗诵，还可以是新闻播报，还可以讲小故事、小笑话等等。争取让每个学生都有1～2次的上讲台讲说的机会，这样的做法坚持一段时间以后，课前演说成为了一种习惯，少数同学上台不敢说话、说话打哆嗦的情况明显改观。三是作业互批，也就是把学生的作业在班级内同学互批，或者是甲班与乙班的学生作业互批。采用这样的方式，学生们可以直观的判断自己的对与错，容易找出自己在学习中存在的缺陷与不足，也有利于促进学生对所学知识点的理解和把握。

其次，充分利用课外时间。对于中专学校的老师来说，备课必须要深要透，讲课必须要清要精；课堂内容主次分明，详略得当。这样才能在有效的课堂时间内较好地完成授课任务。但“看花容易绣花难”，真正让学生写一写、做一做，很可能又不会了。这时候课程之外的时间我们就不得不也必须要利用了。

我们的做法是：（1）利用课余时间，将学生分成几个小组，针对某件事后某个热点问题让学生搞小规模的小范围的调查，然后将调查的内容共同汇总整理，形成书面文稿，作业完成。（2）利用寒假时间，布置一个小调查任务，调查范围一般选在毕业的母校，调查的对象一般是曾经的科任老师或同届同学，调查内容一般应为以前的老师和同学对你在现在学校就学有何观点或看法？一般不做太多的字数要求，重在锻炼、考察学生的社会交际能力，此次假期课外实践作业，必须如期上交。

再次，我们在中专应用文教学的过程中，还有意识地把一些从事写作应知应会方式方法教给学生。如教学生编索引、制卡片、列提纲、做笔记等，这样做不仅在学习方法上对学生进行了一些必要的指导，也在潜移默化中对学生能力的提高起到了应有的促进作用。

3 结语

我们当今所处的时代，是一个科学技术飞速发展的时代，是一个日新月异的时代。我们的应用文写作教学也不可能还是站在原来的高度上，去仰望今天的现实，倘若我们还是用那种古老的方式方法去培养教育我们的学生，那么我们培养出来的啃死书本的学生，在当今激烈的市场竞争中怎么可能会有立足之地。所以，我们必须静思自省，必须奋起直追。

著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。我们大中专院校的应用文写作课，终归还是语文课，那就还应成为继续培养学生的说写能力的课。“教师必须改变教学方法，才能有效提高课堂效率和教学质量”衡量一个应用文写作教师的教学质量，不在于他讲了多少书本内容，而在于他讲这些书本内容的同时提高了多少学生的能力。有了能力，我们的学生就可以举一反三，触类旁通，就能收到事半功倍的教学效果。那么应用文写作教学要做的就是“授之以渔”，而绝不能是“授之以鱼”。

我们深知肩上的担子有多重，我们也更知道前方的路有多远。如果我们每个应用文写作教师都能精心设计每一节课，真正让学生有所得，尤其在多种能力上得到训练，并有所提高，那么，你就是一个称职的好老师，因为你给学生的是一把立身世界的“万能钥匙”，有了这把“钥匙”，或许任何成功之门我们的学生都可以精彩打开。

[1]吴正丰.中职学校应用文写作教法创新的探究[J].内江科技，2008(6):151-152.

[2]刘曼霓.中职学校应用文写作教学探析[J].课程教育研究,2013(24):122-123.

[3]孙曼琳.中职应用文写作教学经验谈[J].考试周刊,2011(62):75.

G633.34 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0079-02

董喜才（1964-），男，吉林辽源人，学士，讲师，主要从事讲授大中专应用写作、中专语文。