巧用肢体语言，活跃小学英语课堂

刘志霞

（江苏省盐城市大丰港实验学校，江苏盐城 224100）

巧用肢体语言，活跃小学英语课堂

刘志霞

（江苏省盐城市大丰港实验学校，江苏盐城 224100）

小学英语课程标准明示：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。肢体语言，作为一种无声交流方式，在一堂成功的英语课堂中起着至关重要的作用。教师在小学英语课上恰当地运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习，从而大大提高课堂教学效果。

肢体语言；小学英语；课堂教学

1 肢体语言的涵义

由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动，达到增强记忆、提高效率的目的。

2 肢体语言运用注意点

在实际教学中，有的教师手舞足蹈，令人眼花缭乱；有的教师则僵直呆板，难得运用手势来比划说明事物；有的教师会不停地眨眼，甚至挠头，扯衣服等等。显然这些都不适合于课堂教学的环境。为此，本人认为教师在运用肢体语言教学时应该注意以下几个方面。

2.1 运用要意义明确

教师在运用肢体语言交流信息时，应尽量让学生充分地﹑精确地理解其表达的含义，达到师生真正的沟通和交流。例如：教师在解释go to sleep和be asleep的区别时，教师可往前走，然后身子往后仰并双手抱后脑勺说：“I go to sleep”，最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“I am asleep”。这样，学生便能理解前者强调动作，后者强调状态。

2.2 运用要和谐一致

教师的所有肢体语言动作必须准确﹑得体﹑和谐统一。首先，要求教师的各式动作运用必须达到和谐统一。眼神﹑表情﹑手势﹑姿态等的运用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不协调，则使学生产生莫名其妙或可笑的感觉；其次，教师肢体语言要与有声语言协调一致。在实际课堂中，我们经常见到这样的情况：伴随同一语言的肢体语言不同，则会产生迥然不同的语义结果。如：教师以清切和蔼的表情对学生说：“well done”，这是对学生的肯定和赞扬，若教师以鄙视的神情对学生说出同样的这句话，则是对学生的挖苦和讽刺。

2.3 运用要控制程度

教师的肢体语言要繁简适度，不能随意发挥。教师在课堂教学时，应该根据学生不同的心理发展特点运用不同的教学方法。一般在小学低年级课堂里，由于小学生以形象思维为主，教师可采用直观的、略带夸张的体态语来辅助教学。而在小学高年级的课堂里，教师就不能再用夸张的动作来辅助教学了，因为此阶段学生的抽象思维逐渐发展成熟，教师就要用一些稳重的肢体语言来辅助教学。

巧用肢体语言会使英语教学趣味横生。接下来我针对自己在小学三年级日常教学运用肢体语言的策略进行简述。

3 肢体语言运用策略

3.1 肢体语言在字母教学中的运用

教师在三年级字母教学中，如果只是领读、跟读，反复这样的教学学生就会对此枯燥的教学产生厌烦，从而也会影响学生以后对学习英语的兴趣。所以我们教师要尽可能多的运用我们的手势来表示大小写字母，也可以用我们的身体来表示，让学生也发挥想象怎样用肢体语言来表示字母，使单调乏味的字母更加形象化，将呆板枯燥的字母变得更加生动有趣，这样他们的学习兴趣与积极性就会很容易被调动起来。

例如，在教学字母A时，我把两只手的大拇指的指尖相对向上放平，其余四指尖与此相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A；教小写字母a时，我就把右手握成一个圈，大拇指留出一点形成一个小尾巴，正对着学生，就成了小写字母a；又如在教学字母K的时候，人立正站好，伸出一只手跟头成45度角，再伸出一条腿跟另一条腿成45度角，这样就很鲜明地成了一个K字母了，这些有趣的字母学习法，学生乐于接受并使用，就能轻轻松松地掌握了26个字母。

3.2 肢体语言在单词教学中的运用

单词是由字母组成，既然字母都可以用手势来表示，那么单词同样也可以用手势来表示，把字母的手势连起来就能组成一个单词。用我们的手势来帮助学生学习单词既生动又形象。把单词中的每一个字母都用手势连贯起来做一遍，就能组成一组动作，让学生跟着我一起来操练这些动作。这样，只要他们记住了这些动作就能记住了这个单词。

例如，在教学“duck”这个单词时，教师可以边用自己的双手做一个鸭嘴的形状边模仿鸭子“嘎嘎嘎嘎”的叫声。这样，就算老师不用说出这个单词的意思，学生们也都能根据声音与动作猜出它的意思来。这种教学方式生动有趣，很受学生们的欢迎，能够较长时间的吸引住学生们的注意力，使学生能乐学不疲。又如在教学动词类的单词jump时，先发音再跳一下，接着边读边跳，这样学生既记住了读音同时也记住了单词的意思；在教学名词类的单词nose时，边指着鼻子边说nose，让学生边做动作边念出单词，为了巩固知识也可以加入一些短语Touch your nose等，加深记忆；教单词key时，可以直接拿着钥匙做开门的动作；在教数字时，就更加鲜明地利用我们的手指来一一呈现。有些单词也可以请学生上来表演动作，如为了教学big这个单词，请一个学生上来慢慢的睁大他的眼睛让其他学生看清楚从而引出学生说big单词等等，这些动作都能极大地提高小学生学习英语的兴趣。

3.3 肢体语言在句型教学中的运用

句型教学是英语教学中的一个重点，也是学生正确运用词汇进行交流的重要载体。在三年级初学英语时，学生在理解这些句子的同时，抓住并理解教师所运用的肢体语言可以猜测出句子的意思，并在教师替换句型中的单词时，懂得提炼和保留句型的框架，这样学生就在无意识地情况下获得了知识。小学阶段所学习的句型，大部分都是非常贴近日常生活的交际用语，我们可以通过手势让学生明白一些句子的意思。在教学每一个句型的时候，我会用一些肢体语言来表达，学生边跟我读边做动作，在跟读的过程中无意识的理解句子的含义。

例如，在教学询问他人喜好的句型 “What do you like?”时，我在黑板上画一个大圆圈当作一张餐桌，将食物的单词卡片贴在餐桌上，我先戴上妈妈样子的头饰，当带上小孩样子的头饰的“女儿”出来准备吃饭时，我会很亲切地问：“What do you like?”或者是 “Do you like …？ ”当 “女儿”回答:“Yes,I do.”时要有很高兴的表情，回答：“No,I don’t.”时要一直摇头表示自己很不喜欢的样子。对着这些美食都会有兴趣想要学好句型上台表演，获得食物。因此，这些句子也不知不觉地进入了他们的脑海中并印在了那里。

总之，肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，所有的事物都是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动脑、多动手，提高英语课堂教学质量。

[1]冯琼.运用肢体语言优化小学英语课堂教学[J].读写算：教师版，2017（10）：28-29.

[2]严冬妹.教师肢体语言在小学英语课堂中的运用[J].基础教育研究，2017（10）：24-25.

[3]李洲.小学英语课堂肢体语言的重要性[J].当代教育实践与教学研究，电子刊，2017（1）：213.

G253.1 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0051-02